幼兒角色游戲交流分享策略探究

朱許敏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：游戲是幼兒的主要活動，在幼兒園整個(gè)教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是指學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中，幼兒經(jīng)歷了自主探究，有各自的困惑、發(fā)現(xiàn)與理解；并通過交流分享自己的新發(fā)現(xiàn)、解決問題的新經(jīng)驗(yàn)等，不斷推進(jìn)游戲經(jīng)驗(yàn)提升。本文從幼兒視角出發(fā)，以角色游戲后的交流分享為主線，通過小班幼兒在游戲中呈現(xiàn)的狀態(tài)表現(xiàn)為要素，為小班幼兒角色游戲后的交流分享經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)提供有效的互動策略。

小班初期幼兒角色游戲交流分享的現(xiàn)狀

小班新生幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，很容易產(chǎn)生焦慮、恐慌的情緒。對此，我們積極創(chuàng)設(shè)溫馨的游戲場景和貼近幼兒生活的游戲主題，在游戲情景中再現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以緩解幼兒的分離焦慮。因此，幼兒在游戲時(shí)表現(xiàn)得十分積極，也愿意擺弄各類材料，但在游戲后的交流分享環(huán)節(jié)卻常常出現(xiàn)“無從下口”或“閉口不談”的狀況。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

幼兒對環(huán)境不熟悉 幼兒角色游戲的發(fā)展會受到各種因素的影響。小班幼兒適應(yīng)性較差，對班級中的各種物品與場景還在認(rèn)識摸索階段，對角色游戲中涉及的各種物品的熟悉度還不夠，如有的幼兒在娃娃家時(shí)不知如何照顧寶寶，有的幼兒在小吃店時(shí)不知如何使用材料與灶臺等。幼兒對游戲的場景與材料均不熟悉，甚至可以說表現(xiàn)得十分陌生。

幼兒語言交往較少 小班幼兒受年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的影響，大部分以自我為中心，語言表達(dá)能力較弱，參與的游戲多以平行游戲?yàn)橹?，且多在游戲中?dú)自操作材料。就算兩名幼兒在同一個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)，使用相似的玩具，開展著相同的游戲，但他們也是專心于自己的游戲，并不會影響或改變同伴的游戲活動。雖然有時(shí)候幼兒在使用材料時(shí)會出現(xiàn)相互模仿的情況，但他們之間卻很少有語言聯(lián)系，也沒有合作行為。

幼兒角色意識薄弱 對于年齡較小的幼兒來說，由于年齡特點(diǎn)的限制和角色意識的缺乏，他們在游戲中的滿足感往往來源于擺弄材料，很難關(guān)注到所扮演的角色。且幼兒在游戲中的興趣和注意力均不穩(wěn)定，很容易受到外界的干擾。

小班幼兒角色游戲交流分享策略

立足生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲?qū)嵨镌佻F(xiàn)，助推幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)豐富 對于小班幼兒來說，實(shí)物展示是非常重要的評價(jià)方式之一。小班幼兒的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，很多實(shí)物幼兒都不熟悉，甚至不認(rèn)識。這時(shí)只有通過實(shí)物展示才能更好地引發(fā)幼兒進(jìn)行思考，也只有通過實(shí)際操作的方式才能讓幼兒真正認(rèn)識物品的使用方式，讓幼兒的認(rèn)知與動手能力同時(shí)獲得發(fā)展。例如，小推車是游戲中小朋友所喜愛的物件，教師會在游戲后的交流講評時(shí)提出相關(guān)問題，以引發(fā)幼兒的思考，如“你的小車是干什么的？小朋友們一起來猜一猜！”在分享之初，教師只是讓幼兒簡單分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，接著讓其他幼兒思考“車是干什么的”，最后讓參與游戲的小朋友公布小車的作用，循序漸進(jìn)，逐步引發(fā)幼兒的共鳴與思考，形成生生互動。這樣的方式，不僅能夠促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的輸出與內(nèi)化，也能讓幼兒在此過程中了解小車在游戲中的作用，讓幼兒更明確地了解小車的功能，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。

立足游戲內(nèi)容，以多媒體方式呈現(xiàn)，助力幼兒游戲情節(jié)豐富 一是游戲照片呈現(xiàn)。小班幼兒交流分享時(shí)，教師往往采用多媒體（即拍攝游戲照片的方式），呈現(xiàn)幼兒的游戲情節(jié)。這類照片一般都是教師在幼兒角色游戲過程中有目的、有意識抓拍的照片。作為分享的媒介，游戲照片能夠重現(xiàn)游戲情境，形象生動，簡單易操作，符合小班幼兒的感受和認(rèn)知特點(diǎn)，能有效幫助幼兒快速地回憶游戲的具體情境和事件。在分享過程中，有兩類照片經(jīng)常為我們所使用。第一類，用“我自己”的照片萌發(fā)幼兒分享的熱情?！拔易约骸钡恼掌饕侵赣變簜€(gè)人在游戲中的圖像。小班的幼兒多以自我為中心，且受年齡特點(diǎn)的影響，他們的詞匯匱乏，語言表達(dá)能力較為薄弱，記憶也不持久，因此在游戲后很難一下子回憶起自己在游戲中的行為，甚至有的幼兒會在游戲后忘記自己玩了些什么，所以在分享時(shí)不知道該說些什么。“我自己”的照片能幫助幼兒回憶起自己在游戲中做了什么、扮演了誰，在無形中激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望，讓他們想說、樂意說。每當(dāng)教師出示“我自己”的照片時(shí)，照片的主角都會非常興奮，并且積極主動地向大家介紹自己在游戲中做了些什么事情。當(dāng)然，在具體的實(shí)踐中，教師也要關(guān)注那些性格較為內(nèi)向的幼兒，不能因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)得不活躍，缺少與同伴的交流和表達(dá)就忽略他們的表達(dá)欲望，因?yàn)樗麄円灿邢鄳?yīng)的游戲體驗(yàn)和經(jīng)歷。通過拍攝幼兒游戲中的“我自己”系列，并在接下來的環(huán)節(jié)展示，可以有效引起幼兒們的關(guān)注，既能夠提高他們在接下來的游戲環(huán)節(jié)中的參與熱情和分享欲望，也能夠鍛煉和培養(yǎng)他們的自信。第二類，用新型照片拓展幼兒的游戲思路。新型照片，是指記錄一些幼兒在游戲中具有創(chuàng)造性表現(xiàn)的行為瞬間。這類照片可以拓寬幼兒的游戲思路。對小班幼兒而言，游戲的創(chuàng)造性主要側(cè)重于兩個(gè)方面。第一是游戲材料的創(chuàng)造性使用，如扮演媽媽的寶貝使用海綿給自己涂眼影，在之前的游戲中從未出現(xiàn)過這樣的玩法。教師拍下這樣“新型”的照片，在分享交流時(shí)出示，引發(fā)幼兒的思考與討論。在教師的引導(dǎo)以及生生互動下，他們想出了同一材料的多種使用方法，實(shí)現(xiàn)“一物多玩”。第二是游戲情節(jié)的創(chuàng)造性發(fā)展，也就是給游戲的內(nèi)容帶來新的變化。如：理發(fā)店的理發(fā)師拿起電話大聲地說：“小飯店老板，我需要好吃的！”小飯店老板，馬上拿著全家桶給理發(fā)師送去。這對理發(fā)店和小飯店來說，是一個(gè)新的突破。因此教師拍下“送餐”這張新型照片，使用在分享活動環(huán)節(jié)，照片中的新場景引發(fā)了幼兒熱烈的討論。這一過程不僅提升了幼兒的語言表達(dá)能力，還能為以后的角色游戲服務(wù)。更多的幼兒會模仿這一情節(jié)，并創(chuàng)意出更多的新情節(jié)。

二是游戲視頻呈現(xiàn)。游戲視頻的圖像是動態(tài)的，是有聲音和情景搭配的，更能引起幼兒的興趣和關(guān)注。由于游戲視頻所展示的是一個(gè)完整的片段，能夠呈現(xiàn)一些連貫的情節(jié)，因此相比較實(shí)物展示和照片觀察這些靜態(tài)的評價(jià)方式，用視頻作為媒介，能讓幼兒更清晰地了解游戲的前因后果，有利于幼兒了解如何更好地開展游戲，豐富游戲的情節(jié)和玩法。

一方面，我們用“完整、連貫的游戲視頻”吸引幼兒關(guān)注情節(jié)的有序性。小班幼兒的游戲過程，受限于其自身的年齡特點(diǎn)，游戲情節(jié)的變化往往是跳躍式的，缺少有序性與連貫性。因此教師可以利用游戲視頻的形式，展現(xiàn)一個(gè)完整和連貫的游戲過程，讓幼兒觀察后討論怎樣才能有序且連貫地開展角色游戲。比如在一次分享活動中，我播放了一段以建筑工地為背景的視頻，主要內(nèi)容是在建筑工地工作的小工程師，在制作完玩具后，向娃娃家、小飯店、醫(yī)院等區(qū)域進(jìn)行推銷，創(chuàng)設(shè)了新的情景。幼兒在觀看后發(fā)現(xiàn)，原來除了待在自己的區(qū)域，還能去其他的區(qū)域進(jìn)行推銷。在視頻的啟發(fā)下，之后的游戲活動中，幼兒紛紛效仿，游戲情節(jié)的有序性和連貫性有了很大的提升。對于這類高水平的游戲表現(xiàn)，教師可以有目的地進(jìn)行拍攝，作為游戲分享的媒介，引導(dǎo)幼兒互相觀摩學(xué)習(xí)。

另一方面，我們以“游戲中的問題”引導(dǎo)幼兒關(guān)注解決問題的方式。由于小班幼兒的語言表達(dá)水平有限，在參與游戲中往往會遇到許多困難與問題。他們很難清楚地描述自己在參與游戲的過程中所遇到的困難和問題。這時(shí)，以視頻為媒介出示“游戲中的問題”，重現(xiàn)幼兒在游戲現(xiàn)場所遇到的困難和問題，能夠激發(fā)幼兒解決問題的意愿，還可以豐富幼兒在游戲中解決問題的經(jīng)驗(yàn)。例如，在一次游戲中，我錄制了一段簡短的視頻，內(nèi)容是小飯店老板想做炒面，但是面條沒有了，于是小飯店老板用紙巾代替。在分享時(shí)，我將畫面停止在“面條沒有了”的情境下，組織幼兒討論“沒有面條了該怎么辦？”的問題，面對游戲中的問題，幼兒馬上展開了激烈的討論。有的說用彩泥做，有的說假裝炒一下，有的說去超市買，等等，幼兒想出了許多好方法。在結(jié)束討論后，我便揭曉了謎底，展示了小飯店老板的好辦法，同時(shí)我還鼓勵小朋友遇到問題和困難時(shí)，要開動小腦筋，積極地想辦法。

立足游戲需求，以情景式表演助推幼兒游戲互動豐富 除了實(shí)物再現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)的方式，情景式表演也是小班評價(jià)最常用的方式之一，表演的形式一般有三種，即教師單人表演、教師與幼兒表演、幼兒與幼兒表演三種形式。這種形式既可以豐富幼兒的游戲情節(jié)、角色語言和行為，同時(shí)還可以發(fā)展幼兒的角色游戲水平和能力。如：在一次游戲分享中，一名幼兒說自己在醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生，給很多病人看病。教師立刻抓住這一情節(jié)，馬上充當(dāng)起病人，對醫(yī)生說：“哎呦，我身體不舒服，這可怎么辦？”“你哪里不舒服？”醫(yī)生邊說邊用聽診器聽著我的心跳，我皺著眉頭，指著肚子說：“我肚子不舒服?！贬t(yī)生又聽了聽，對我說：“肚子發(fā)炎了，掛水吧！”說著還準(zhǔn)備給我配藥。在這段表演中，教師與幼兒一起分享游戲的內(nèi)容，并自己扮演病人邀請幼兒為自己看病，并以簡單的對話將幼兒今天所扮演的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。在結(jié)束后，向其他幼兒發(fā)問：“她是怎么給我看病的？”讓其他幼兒對看病的過程更加熟悉，以便于他們在接下去的活動中沿用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與語言。除了對現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的回顧，還能引發(fā)新的游戲情節(jié)，如體檢、檢查視力等，讓幼兒對角色有更大的興趣，助漲幼兒的游戲熱情。

當(dāng)然，教師在使用情景式表演的過程中，要考慮到幼兒的真實(shí)生活體驗(yàn)和接受程度，不能硬性要求幼兒模仿和學(xué)習(xí)表演過程中的情節(jié)。如果這樣做，不僅會讓幼兒的“游戲”走樣，扭曲真實(shí)的情境，還會讓幼兒厭煩情境式呈現(xiàn)的這種分享媒介，甚至可能會導(dǎo)致幼兒在游戲中刻板地模仿自己所學(xué)習(xí)的游戲情節(jié)等消極行為。

綜上，游戲后的交流分享對小班幼兒來說是一次表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，也是幼兒經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，它的形式不是固定不變的，更不是在教師的主觀意愿下一蹴而就、事先創(chuàng)設(shè)好的。而是幼兒在角色游戲中不斷地探索、嘗試，以及在游戲后不斷地重復(fù)、再現(xiàn)游戲中的內(nèi)容，以此來解決自己在游戲中所發(fā)現(xiàn)的問題，從而達(dá)到游戲經(jīng)驗(yàn)的提升。但萬變不離其宗的是“以幼兒為主體”的理念—角色游戲后的交流分享應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，跟隨幼兒的發(fā)展需要而變化。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)馬陸智慧幼兒園）