多措并舉，提高青年教師活動(dòng)組織能力

孫亞男

園本教研作為一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效與最可行的方式。通過(guò)參加大興區(qū)業(yè)務(wù)干部教研工作坊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者不僅對(duì)園本教研有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，而且努力將學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，改進(jìn)園所的教研實(shí)踐?，F(xiàn)就北京市大興區(qū)第十一幼兒園本學(xué)期“幼兒園生活活動(dòng)的組織”專題教研開(kāi)展情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，主要從教研組織與實(shí)施的角度切入，闡述“研什么、為什么研、怎么研、研得怎么樣”的問(wèn)題。

分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，明確教研方向

通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出，本學(xué)期幼兒園一線帶班教師共有22人（其中有3人懷孕），在編13人，非在編9人。從教齡上來(lái)看，5年以內(nèi)的占91%；從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，平均年齡是26歲；從學(xué)歷分布上來(lái)看，78%具有本科及以上學(xué)歷；從職稱上來(lái)看，91%為二級(jí)及以下教師，高級(jí)職稱人數(shù)較少，全體教師均持有教師資格證。

幼兒園對(duì)帶班教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了SWOT分析，從發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)來(lái)分析教師發(fā)展的狀況。優(yōu)勢(shì)（S）：78%是本科及以上學(xué)歷，基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。年輕有朝氣，思維活躍，具有創(chuàng)新意識(shí)。劣勢(shì)（W）：91%為青年教師，工作經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏教育機(jī)智，專業(yè)亟待發(fā)展。機(jī)遇（O）：幼兒園關(guān)注到新教師心理成長(zhǎng)以及專業(yè)發(fā)展上亟待解決的問(wèn)題。以教科研為引領(lǐng)，配備豐富的學(xué)習(xí)資源，積極尋求引領(lǐng)其發(fā)展的策略。為新教師搭建分享展示的平臺(tái)，建立專業(yè)自信。挑戰(zhàn)（T）：新教師目前所接受的一些培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式不理想，不能夠滿足新教師的需求，不能解決實(shí)際問(wèn)題。教育觀念、教育技術(shù)的更新需要教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育思想和技術(shù)。社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量和教師素質(zhì)的高要求，需要教師不斷完善自我。

本學(xué)期，幼兒園業(yè)務(wù)骨干教師大多休產(chǎn)假，一線帶班教師隊(duì)伍中91%為青年教師，他們普遍較為年輕，缺乏帶班經(jīng)驗(yàn)。園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)干部進(jìn)班后經(jīng)常反映的問(wèn)題是“老師們不會(huì)帶班”，“過(guò)渡環(huán)節(jié)孩子大多都是坐著，沒(méi)事干”“孩子在走廊里瘋跑，該有的規(guī)矩沒(méi)有”等。面對(duì)如上教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，管理層的思考是繼續(xù)大力推進(jìn)園本課程內(nèi)容的研究，還是放慢腳步回歸青年教師的真正需求和亟待解決的專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題？基于上述問(wèn)題和思考，本教研組決定將教研方向定位于提升教師半日活動(dòng)組織能力。

發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，尋找教研切入點(diǎn)

基于初步的教研方向，組織者首先與個(gè)別教師進(jìn)行訪談，從談話中發(fā)現(xiàn)教師的關(guān)注點(diǎn)集中于“如何應(yīng)對(duì)個(gè)別幼兒”的問(wèn)題上。組織者認(rèn)為問(wèn)題雖然聚焦，但根據(jù)日常進(jìn)班情況來(lái)看，這并不是青年教師帶班過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。于是利用UMU（互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)）設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，了解教師在半日活動(dòng)組織過(guò)程中的困惑問(wèn)題，回收有效問(wèn)卷29份，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步梳理，主要集中于以下幾個(gè)方面：第一，20%的教師關(guān)注應(yīng)對(duì)個(gè)別幼兒的問(wèn)題及引導(dǎo)方法；第二，66%的教師關(guān)注過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織問(wèn)題；第三，7%關(guān)注集體教學(xué)的問(wèn)題；第四，7%關(guān)注戶外活動(dòng)的問(wèn)題。

問(wèn)卷數(shù)據(jù)回收后，組織者發(fā)現(xiàn)教師的困惑問(wèn)題較為零散，涉及的內(nèi)容維度較多，但做數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，大部分教師的困惑集中于過(guò)渡環(huán)節(jié)組織方面。但因開(kāi)放式問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)不夠聚焦，導(dǎo)致很難從問(wèn)卷數(shù)據(jù)中尋找教研切入點(diǎn)，也就是說(shuō)，并沒(méi)有找到教師的“真問(wèn)題”。組織者決定與業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一起進(jìn)班進(jìn)行深入觀察，選取小一、中一、大一進(jìn)行隨機(jī)觀察。觀察讓問(wèn)題變得豁然明朗，組織者發(fā)現(xiàn)教師帶班的問(wèn)題多集中于三個(gè)方面：第一，活動(dòng)組織拖沓，幼兒消極等待過(guò)多；第二，正面語(yǔ)言使用少，幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)；第三，包辦代替多，幼兒自主性減弱。基于教師帶班存在的問(wèn)題，進(jìn)一步思考教研專題及目標(biāo)設(shè)定。

明確指導(dǎo)思想，理念引領(lǐng)實(shí)踐

基于真問(wèn)題，接下來(lái)要確立本學(xué)期教研的主題與目標(biāo)。在此之前業(yè)務(wù)干部深入學(xué)習(xí)相關(guān)指導(dǎo)文件，尋找政策依據(jù)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》三個(gè)文件都提到了幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值及合理安排和組織幼兒一日生活的重要性。幼兒園生活活動(dòng)以一日生活中基本生活環(huán)節(jié)和過(guò)渡環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，貫穿幼兒一日生活的始終，它不僅關(guān)注幼兒生活技能的發(fā)展，更注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累、生活能力的獲得及行為品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了轉(zhuǎn)變教師觀念，引導(dǎo)教師重視幼兒生活的價(jià)值，關(guān)注教育的隨機(jī)滲透，本教研專題設(shè)定為“幼兒園生活活動(dòng)組織”，進(jìn)一步明確了教研的指導(dǎo)思想，即認(rèn)真貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以培養(yǎng)主動(dòng)思考、主動(dòng)研究的教師為目標(biāo)，以教師為研究主體，通過(guò)研究和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)教師反思意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，擴(kuò)展理論知識(shí)，改進(jìn)教育行為，提高教育質(zhì)量。

基于指導(dǎo)思想明確教研活動(dòng)的目標(biāo)：第一，通過(guò)交流研討和專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師樹(shù)立“一日生活皆教育”的理念；第二，通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、自主閱讀及同伴互助，擴(kuò)展教師關(guān)于生活活動(dòng)價(jià)值、內(nèi)容、組織等方面的專業(yè)知識(shí)；第三，通過(guò)深度研究及活動(dòng)觀摩，幫助教師梳理策略，改進(jìn)實(shí)踐，從而提升生活活動(dòng)組織能力。

優(yōu)化教研組織，發(fā)揮教師主體作用

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)教師成為主動(dòng)的研究者 園本教研“是以促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而獲得專業(yè)化發(fā)展”為根本目的，所以教研不是業(yè)務(wù)干部的“一言堂”。如何根據(jù)教師實(shí)際需要支持其主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究才是關(guān)鍵。因而，培養(yǎng)教師的“問(wèn)題意識(shí)”，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，養(yǎng)成研究的習(xí)慣，才是園本教研持續(xù)的目標(biāo)。

本學(xué)期園所教研活動(dòng)重點(diǎn)解決三個(gè)主要問(wèn)題：一是如何優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)組織，減少幼兒消極等待？二是在生活活動(dòng)組織過(guò)程中如何使用正面語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒？三是如何挖掘生活活動(dòng)的教育價(jià)值，鼓勵(lì)（小中大班）幼兒自主做事？以第一個(gè)研究問(wèn)題為例，根據(jù)教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，需要分三次教研活動(dòng)進(jìn)行。第一次活動(dòng)的主要目標(biāo)在于提升教師意識(shí)，通過(guò)視頻案例分析、小組討論等方法引發(fā)教師對(duì)“幼兒消極等待”問(wèn)題的關(guān)注，進(jìn)而分析這種現(xiàn)象發(fā)生的情景及原因。第二次活動(dòng)主要是深度分析北京市半日評(píng)優(yōu)案例，匯總梳理過(guò)渡環(huán)節(jié)“減少幼兒消極等待”的方法。第三次教研活動(dòng)主要是分析和討論教師優(yōu)化后的過(guò)渡環(huán)節(jié)組織，進(jìn)一步提出建議，優(yōu)化方法，強(qiáng)化教師行為。三次活動(dòng)具有緊密的連續(xù)性，逐步幫助教師樹(shù)立減少幼兒消極等待的意識(shí)，擴(kuò)展關(guān)于過(guò)渡環(huán)節(jié)組織的策略知識(shí)，改進(jìn)活動(dòng)組織行為。除了研討的問(wèn)題本身，更為重要的是讓教師逐漸具備主動(dòng)研究的意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并嘗試想辦法解決問(wèn)題。

分布式引領(lǐng)，發(fā)揮教師主體作用 教研組織者要把教師真正當(dāng)作園本教研的主體，首先要與教師形成尊重平等的關(guān)系。平等關(guān)系的形成基于教研組織者對(duì)教師的了解，每一次教研活動(dòng)開(kāi)展的前后園所組織者都會(huì)通過(guò)訪談、問(wèn)卷、進(jìn)班觀察等方式，傾聽(tīng)教師，與之對(duì)話，了解其困惑，辨析其“最近發(fā)展區(qū)”，以給予針對(duì)性的支持。久而久之，組織者與教師建立了一種平等的、信任的、支持性的和諧關(guān)系，這對(duì)教研活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

平等關(guān)系的建立還需要提供開(kāi)放的、平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，在園所的教研中實(shí)施“分布式”引領(lǐng)，讓教師真正發(fā)揮研究的主體作用，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”?！胺植际健币I(lǐng)讓每個(gè)人在原有水平上都有持續(xù)地進(jìn)步，并不斷向自己的下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。

本學(xué)期園所還注重教研的梯隊(duì)建設(shè)，園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研主任的層層引領(lǐng)，派任務(wù)，給支持，由年級(jí)組承擔(dān)了2次教研任務(wù)。通過(guò)教研組織的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)干部旁聽(tīng)指導(dǎo)等，加強(qiáng)了年級(jí)組長(zhǎng)的教研組織能力，為構(gòu)建教研梯隊(duì)奠定基礎(chǔ)。

運(yùn)用多媒體手段，提高研究的時(shí)效性 在教研組織過(guò)程中借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)放問(wèn)卷，發(fā)起討論，閱讀分享，布置作業(yè)等，高效便捷。在本學(xué)期的教研主題中，共發(fā)放問(wèn)卷2次，發(fā)起線上討論3次，布置作業(yè)5次，教師們會(huì)及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)收獲在平臺(tái)中分享，互相學(xué)習(xí)，不斷引發(fā)新的討論。

提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí) 除了鼓勵(lì)教師自主搜集學(xué)習(xí)資料外，教研組織者還會(huì)提前篩選，為教師提供必學(xué)資料。本學(xué)期結(jié)合教研安排，教師們學(xué)習(xí)了“北京市半日評(píng)優(yōu)”視頻以及《幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織策略》等專業(yè)書籍。

搭建交流平臺(tái)，回歸實(shí)踐運(yùn)用 研究源于實(shí)踐，更重要的是回歸實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐。為了將教研成果運(yùn)用到實(shí)踐中去，為教師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教研組組織了2次活動(dòng)觀摩。編制了《教師一日生活環(huán)節(jié)組織觀察評(píng)價(jià)表》，在11月初進(jìn)行了“生活活動(dòng)一環(huán)節(jié)”組織觀摩，重點(diǎn)看教師行為的改進(jìn)，為了不給教師過(guò)多的壓力，每班選取一個(gè)生活環(huán)節(jié)并提前準(zhǔn)備。12月開(kāi)展教師過(guò)渡環(huán)節(jié)組織評(píng)優(yōu)活動(dòng)，這次主要關(guān)注教研對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，目前觀摩正在進(jìn)行中。

研究回歸實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

科學(xué)的理念深入教師的內(nèi)心 一是“一日生活皆教育”的理念深入教師的內(nèi)心，他們具有了問(wèn)題意識(shí)，善于捕捉生活中的教育契機(jī)，開(kāi)展隨機(jī)教育，甚至引發(fā)孩子們和教師的探究活動(dòng)。比如，借助“衣帽柜上的污漬”這一契機(jī)，開(kāi)展了“怎樣清理生活中的污漬？”探究活動(dòng)。二是保教結(jié)合的理念在實(shí)踐中得到落實(shí)，由于保育教師也參加年級(jí)組教研活動(dòng)，他們的觀念進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教育意識(shí)和與教師配合的意識(shí)，引發(fā)了很多滿足實(shí)際需要的生活活動(dòng)，比如“推餐車”“接打電話”“準(zhǔn)備加餐”等。三是更加尊重兒童主體地位，通過(guò)與教師的談話，組織者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于“兒童是有能力的個(gè)體”有了新的認(rèn)識(shí)，他們更多的選擇相信兒童、支持兒童，而不是過(guò)多地?fù)?dān)憂和管控。

教研引發(fā)了教師們創(chuàng)造性的教育實(shí)踐 教研不僅激發(fā)了教師的意識(shí)，更重要的是指導(dǎo)實(shí)踐，青年教師的優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐中凸顯，他們思維靈活，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，不僅將教研成果運(yùn)用到實(shí)踐，且能夠聯(lián)結(jié)幼兒園與家庭，創(chuàng)造性地開(kāi)展培養(yǎng)幼兒生活自理能力的實(shí)踐活動(dòng)，讓家園教育協(xié)同，發(fā)揮教育合力，助力幼兒發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)，教師不僅在專業(yè)理念上有了新的認(rèn)識(shí)，專業(yè)能力上有了較大提升，在解決問(wèn)題的過(guò)程中還獲取了專業(yè)知識(shí)。更為重要的是，在研究的過(guò)程中教師具有了初步的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度及良好的思維習(xí)慣和做事習(xí)慣。

理性回顧反思，明確努力方向

通過(guò)教研工作坊的學(xué)習(xí)，我邊實(shí)踐邊反思，在以后教研活動(dòng)的組織過(guò)程中，還應(yīng)該更加注意以下幾點(diǎn)：一是探究并嘗試使用多種教研組織形式；二是讓教研成果發(fā)揮持續(xù)的影響力，計(jì)劃下學(xué)期成立新手教師教研組，持續(xù)研究生活活動(dòng)的組織；三是加強(qiáng)教研的梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)幼兒園的教研力量。

最后，十一幼“我和你一起成長(zhǎng)”的辦園理念在園本教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中發(fā)揮著無(wú)形的引領(lǐng)作用，在十一幼這個(gè)大家庭中，我們都在不斷地成長(zhǎng)，我們和孩子一樣在不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步、反思，我們開(kāi)展教學(xué)研究，討論思路、方法，討論尊重兒童、支持兒童，不斷去探討一種或幾種問(wèn)題解決的可能性，在這里，我們互相激發(fā)，共同成長(zhǎng)，未來(lái)我們將不斷完善園本教研，讓其為教師專業(yè)成長(zhǎng)持續(xù)助力！

（作者單位： 北京市大興區(qū)第十一幼兒園）