初中數(shù)學情境教學

摘要：情境教學是指教師在教學過程中創(chuàng)造的擁有形象生動的特定場景，目的是引起學生的情境體驗，幫助學生在數(shù)學學習過程中更好地將數(shù)學的抽象概念知識與生活中的具體事物相聯(lián)系起來，從而有效地提高學生的數(shù)學理解能力。本文結合情境教學與初中數(shù)學“合并同類項”展開討論，探究合并同類項的法則并運用。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境教學;合并同類項

一、為什么選擇本節(jié)課的教學案例

數(shù)學概念教學是數(shù)學教學中至關重要的一項內容，學生數(shù)學素養(yǎng)的差別關鍵就是在對數(shù)學概念的理解、應用和轉化的差異上，因此抓好概念教學是提高數(shù)學教學質量的關鍵。本節(jié)課《整式的加減第1課時》，是由“數(shù)”向“式”的轉變，是學習數(shù)學的轉折點，學生真正進入到代數(shù)的學習，是認識上的飛躍。這些知識是以后學習方程，因式分解，不等式的基礎。因此本節(jié)課在初中數(shù)學中有著至關重要的作用，為了讓學生更加充分理解本節(jié)課的概念，在教學過程中設置不同的情境達到教學目標。

二、教學過程及分析

1、創(chuàng)設情境，構建概念

問題1分水果：用課件展示幾組水果圖片，分別有“3個蘋果，2個蘋果 ，4根香蕉，3根香蕉，2個菠蘿，1個菠蘿”，讓學生對上述水果進行分類。學生非常輕松的能得到如下分類結果。

設計意圖：這個現(xiàn)實生活中的分類，直指同類項的本質，相同的事物才能夠放在一起。

問題2第一次替換：用字母替換掉這些水果，替換掉蘋果，替換掉香蕉，替換掉菠蘿，你又會如何分類呢？學生很快進行了如下分類

設計意圖：將問題1的表述抽象為問題2，學生已經有“用字母表示數(shù)”的學習基礎，抽象地認識生活中同類的“物”與數(shù)學中的“數(shù)”。

問題3 第二次替換：用“替換掉蘋果，替換掉香蕉，替換掉菠蘿”，你又將如何分類？

問題4找朋友：觀察下列單項式，把你認為具有相同特征的單項式歸在一起。

設計意圖：前面有特定的情境作鋪墊，學生很快能對同類項進行分類。找朋友游戲的設置是為了進一步讓學生從字母、指數(shù)和系數(shù)上認知同類項的結構。

2、概念辨析

問題5辨一辨，下列各組中的兩個單項式是不是同類項？為什么？

問題6請在下面的“□”填上適當?shù)膬热?，使兩個代數(shù)式構成同類項。

設計意圖：通過設置變化的題目形式，讓學生在不同情境問題中會判斷同類項，使學生在主動構建中掌握數(shù)學本質。

3、探究合并同類項的法則

把學生帶回到課程的一開始，當我們把水果分好類以后，我們可以計算出總共有多少蘋果嗎？學生不難得出3+2=5，進而容易得到，進而得到。

設計意圖：讓學生進一步感知，哪一類是可以進行合并的同類項。

問題8合并同類項

問題9當有理數(shù)m，n為何值時，代數(shù)式化簡后的結果中不含字母.

設計意圖：讓學生從不同的層次運用合并同類項法則，在多層次的思維活動中加強對法則的認知和運用。

拓展提升 你能化簡嗎？

設計意圖：將合并同類項法則置于新的情境，可以讓學生提升變式運用能力，還可以為將來學習二次根式的加減運算奠定基礎。其實二次根式的加減運算的本質就是合并同類項。

三、初中數(shù)學情境教學中的幾點思考

情境教學是通過生動的情境激發(fā)學生學習的一種教學方法，能夠有效的調動學生的學習興趣，從而產生最佳的學習效果。1

1、合理地情境導入

在情境教學中，以學生的舊知為基礎，開展新知的探究。如案例中，先以學生熟知分蘋果情境，引起學生的興趣，讓學生很快能夠融入到新課學習中。教師根據(jù)教材所涉及的內容創(chuàng)建情境，讓學生在情境探究過程中充分感受數(shù)學知識的內涵。

2、情境貼近生活

數(shù)學源于生活而服務于生活，在創(chuàng)設情境時，根據(jù)學生的認知及實際生活，創(chuàng)建的情境要是學生日常所能接觸到的事物，才能夠讓學生產生共鳴，最終達到情境教學的目的。

3、情境鞏固知識

學生在習得相關知識或者概念后，還需要及時的練習鞏固，在鞏固練習過程中創(chuàng)建出相關的情境來展開，可以幫助學生避免單一的鞏固復習，讓學生保持住積極主動地良好心態(tài)。課堂教學還可以借助于游戲等活動來開展教學。比如本節(jié)課的找朋友游戲，充分調動學生的積極性。

總而言之，初中數(shù)學情境教學要根據(jù)學生以往認知合理導入情境，充分發(fā)揮學生的主體地位，保證有效的學習，從而提升課堂效率。

參考文獻：

[1]孫媛媛.情境教學法在初中數(shù)學課堂上的應用[J].數(shù)學大世界（中旬），2020（10），2.

作者簡介：周璇（1986.09-），女，漢，江西新余，職務/職稱：中學一級，研究生，研究方向：基礎數(shù)學，深圳市民治中學，518131