SPOC視角下QQ群課堂平臺中BOPPPS教學(xué)模式的研究與實踐

黃曉明

摘要：新冠病毒疫情竟意外的加速了教學(xué)改革的速度，線上教學(xué)成了主要教學(xué)模式，SPOC 提供了一個課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)答疑的平臺，QQ群課堂提供了一個線上“面對面”的虛擬教室。這兩平臺的搭建保障了 BOPPPS 教學(xué)模式的教學(xué)效果、效率。

關(guān)鍵詞：SPOC 平臺 QQ群課堂 ?BOPPPS Python基礎(chǔ)

在疫情期間，教學(xué)手段就是線上教學(xué)。如何高效完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，特別是Python基礎(chǔ)這樣的理實學(xué)科，用何種教學(xué)模式授課，用何種線上教學(xué)平臺？這都引起了我校教師的思考。

1.1BOPPPS教學(xué)模式和QQ群課堂學(xué)習(xí)平臺

BOPPPS模式于1976年由加拿大溫哥華大學(xué) Douglas Kerr 團隊創(chuàng)建，是加拿大教師技能培訓(xùn)體系ISW的理論基礎(chǔ)[1]。BOPPPS教學(xué)模型將課堂教學(xué)的過程劃分為六個部分：導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標、先測、參與式學(xué)習(xí)、后測及總結(jié)。近年來，參與式教學(xué)方法很受青睞。參與環(huán)節(jié)是 BOPPPS 教學(xué)模式的核心內(nèi)容。在課堂中引入BOPPPS教學(xué)方法，利用參與式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，提高其課堂參與度，幫助學(xué)生更深刻地理解與應(yīng)用知識，提升教學(xué)效果。該教學(xué)方法融合了多種教學(xué)模式的優(yōu)點，適宜線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

SPOC小規(guī)模在線課程，是MOOC的發(fā)展和補充[2]，SPOC實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合，是典型的線上和線下相結(jié)合的混合式的教學(xué)模式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目標。定期參加討論活動，進而加深對知識的理解以達到運用的目的。QQ群課堂相當于一個虛擬教室。在課堂上，教師利用QQ群課堂的“共享屏幕”的功能展示PPT及相應(yīng)的操作，可根據(jù)需要用“視頻通話”，與學(xué)生線上“面對面”交流，學(xué)生復(fù)習(xí)可用QQ群課堂的課程回放功能。

1.2 兩個教學(xué)平臺的輔助作用：

SPOC平臺用教學(xué)視頻充分浸潤學(xué)生，為課堂上BOPPPS 教學(xué)模式中前測環(huán)節(jié)提供了學(xué)習(xí)素材，且打下知識基礎(chǔ)。因為學(xué)生有了課前預(yù)習(xí)，相關(guān)的課堂環(huán)節(jié)進行的就會比較順暢，同時對出現(xiàn)的如網(wǎng)絡(luò)方面問題造成的緊張局面會有較好的緩解作用。學(xué)生因在課下通過SPOC平臺觀看微課進行預(yù)習(xí)，強化了知識的掌握和理解，從而使課上對問題的答疑解惑和深入探究達到效用最大化[3] 。SPOC平臺具有自動計分功能。將學(xué)生前測和后測結(jié)果快速評斷出來，節(jié)約了課堂的時間。教師用屏幕分享的方式，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)進度，提升了其課堂參與度，也有鞭策作用。SPOC為師生提供了線上輔導(dǎo)答疑。師生可以利用QQ群平臺進行課后討論，解答疑問，并及時反饋了信息?！癚Q群課堂”平臺實現(xiàn)了線上面對面教學(xué)，彌補了SPOC教與學(xué)異步的弊端。利用“QQ群課堂”平臺，教師與學(xué)生按課表規(guī)定的時間同在一個“虛擬教室”里上課。教師可利用“QQ群課堂”平臺中視頻功能觀看到學(xué)生上課狀態(tài)，能了解學(xué)生知識的掌握情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進度，并進行監(jiān)管。學(xué)生有了約束，上課狀態(tài)相比SPOC平臺有了提高，彌補了SPOC的弊端。在“QQ群課堂”平臺上，師生間通過語音進行線上交流，提高了答疑效率。同時可消除部分學(xué)生的交流緊張的現(xiàn)象。同時QQ群課堂還有課程回放功能，方便學(xué)生鞏固已學(xué)的知識。

2.1在《Python基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用BOPPPS線上教學(xué)模式

在疫情期間，采用線上教學(xué)成了此時的主要教學(xué)模式。同時新的情況也出現(xiàn)了：學(xué)生們現(xiàn)在家利用網(wǎng)絡(luò)媒介上課，在解除了外界壓力且毫無約束和寬松環(huán)境的下，其各自獨立的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難保持與面對面課堂教學(xué)一樣。因為采用網(wǎng)絡(luò)授課，對于《Python程序設(shè)計》理實一體化課來講，學(xué)生們接受速度要較慢。又因條件有限，相同知識點的講解教師需要花費更多時間。且老師要利用多種教學(xué)手段、不同的教學(xué)平臺進行教學(xué)，以保證在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?！禤ython基礎(chǔ)》是一門通用性的基礎(chǔ)課，在教學(xué)計劃中具有重要地位。通常用期末考試進行考核。此課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式有待改進的方面：一是教學(xué)手段單一，每節(jié)課的教學(xué)成果難以測量。學(xué)生的知識底子較為薄弱，自學(xué)能力較差。學(xué)習(xí)方式多半還停留在“以教師教為主”的模式中，再加上《Python程序設(shè)計》中很多理論知識較為抽象，多數(shù)情況下需要對實際情況進行需求分析，然后再程序設(shè)計分析等。鑒于此，我們大多采用單調(diào)的“PPT+講解或?qū)嵅佟钡慕虒W(xué)模式。這非常限制學(xué)生課堂參與度。學(xué)生對課上所講知識掌握多少等，沒有量化標準。二是考核方式單一。成績評定：平時成績（30%）+期末成績（70%），明顯可見對學(xué)生過程的考核及知識實際運用能力的考察是不足的。三是該課程學(xué)時有限。難達到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標。四是學(xué)生缺乏利用解決實際生活問題的能力。

2.2具體實施過程

以if語句的使用為例：預(yù)習(xí)（SPOC平臺）：先將SPOC平臺鏈接在QQ群中發(fā)給各班學(xué)生，并發(fā)布相關(guān)的知識點和作業(yè)，作為前測考核對象。學(xué)生觀看視頻進行自學(xué)，為課前測試做好準備，也提高了課前知識水平，節(jié)約了講授時間。教師可在后臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度情況，作為平時成績的組成部分。導(dǎo)入（QQ群課堂）：通過QQ群課堂屏幕分享功能分享PPT，講述if語句一般解決哪種類型的判斷，使用格式，縮進等知識點。目標（QQ群課堂）：每個if語句條件后要用冒號;用縮進來劃分語句塊等。前測（SPOC平臺）：測試學(xué)生課前的知識水平（知識回顧），以簡單的填空題為主。參與（SPOC平臺）：叫“我要動手做”。實例是：火車票購買程序。四至六人一組，用小組討論，組內(nèi)互評的方法進行知識的學(xué)習(xí)。后測（SPOC平臺）：學(xué)生成績等級判定程序。檢測學(xué)生知識掌握情況?？偨Y(jié)（QQ群課堂）：給學(xué)生一個反思的機會，學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行總結(jié)。輔導(dǎo)答疑（SPOC平臺或QQ群）：對本節(jié)課內(nèi)容仍有疑問的同學(xué)，可以在SPOC或QQ群上與老師和同學(xué)們交流，以便更好加深對知識的理解。

2.2 BOPPPS 線上教學(xué)模式評分標準

課程最終成績由過程考核（50%）和終結(jié)性考核（50%）兩部分構(gòu)成。其中過程考核包括：每次課程的出勤（6%）;SPOC 平臺學(xué)習(xí)進度以及前測成績（9%）;課堂后測成績（13%）;課堂參與度（12%）以及學(xué)生進步程度（10%）組成。

參考文獻：

[1]閆曉霞.基于 BOPPPS 模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語課程為例[J].運城學(xué)院學(xué)報，2019（37）。

[2]劉媛華.基于 SPOC 的《系統(tǒng)工程導(dǎo)論》混合式教學(xué)模式研究[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2020（4）。

[3]高珊，馬寧蔚等.OBE 理念下基于 Flipped Classroom 和 BOPPPS 的物流工程專業(yè)英語教學(xué)模式設(shè)計[J].物流技術(shù)，2019（38）。

本文系南昌工學(xué)院教改課題《SPOC視角下BOPPPS教學(xué)模式的研究與實踐-以Python基礎(chǔ)課程為例》（項目編號：NGJG-2020-29）研究成果之一