基于核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結合教學方法探究

黃春梅

摘要：讀寫教學是高中英語教學中提高學生讀寫能力，優(yōu)化教學效果的重要途徑。高中英語教師應在教育理念、教學內(nèi)容、教學大綱、教學目標、教學評價等方面更新組合機制，為進一步提高大學生的英語基礎能力和實踐能力打下基礎。本文以學科核心素養(yǎng)為基礎，提出了提高高中英語閱讀寫作結合教學效果的合理策略，僅供參考。

關鍵詞：讀寫教學;讀寫能力;高中英語;合理策略

引言

新課改下的高中英語教學更加注重英語核心素養(yǎng)的培育，本文緊密結合高中英語教學中常見的讀寫結合教學方法進行研究，對讀寫結合教學方法實施要點進行梳理，以促進教學成效的提升。

一、創(chuàng)設相關的閱讀教學情境

教師不僅可以播放與閱讀文章相關的視頻、音頻、PPT等素材，還可以利用多媒體教育工具幫助學生了解文章的內(nèi)容和主題，同時也可以通過創(chuàng)建英語閱覽室，營造愉快、積極的課堂英語閱讀氛圍。此外，在做好我們的日常英語閱讀和勵志英語學習后，我們還可以組織英語語言競賽、英語閱讀比賽和英語閱讀課等相關的英語教學活動，以喚醒高中生閱讀英語的積極性，充分激發(fā)學生的英語學習興趣，進一步促進學生們的英語學習熱情，不斷優(yōu)化學生們的英語學習框架、寫作風格和英語寫作內(nèi)容，以每天閱讀英語書籍為基礎，使高中生能學到更多實用英語語言熟練程度的英語寫作經(jīng)驗。

例如，教師可以利用多媒體教育工具播放巴黎圣母院、多瑙河、普羅旺斯等地的視頻或圖片，鼓勵學生思考在世界各地進行旅行的情景，了解不同國家或地區(qū)的著名旅游景點，構建國際旅游的框架提高高中生知識文化意識和綜合英語奇觀，拓展學生的英語知識視野。然后組織高中生用英語介紹自己的旅游經(jīng)歷或夢想，在閱讀完文章后分享自己的閱讀體驗，在課堂上營造一個輕松、自由、積極的英語學習環(huán)境。

二、提高對英語造句練習的重視

高中生在閱讀英語時，必須要充分分析英語詞匯之間的關聯(lián)性，改進語篇結構，深入考察各段落、句子甚至單詞的關聯(lián)性，以促進高等教育學生的發(fā)展。此外，教師還可以讓高中生使用有標記的詞匯和語法來模仿句子，靈活、正確地使用英語詞匯和語法，有效降低英語作文中的拼寫或語法錯誤的發(fā)生率，有效提高其英語語言讀寫能力和學習能力。

例如，在進行人教版英語必修二Unit 2 The Olympic Games的相關教學過程中，教師可以讓高中生閱讀History of American sports development等體育相關書籍，幫助他們了解體育全面發(fā)展的西方國家的文化體育事業(yè)。而教師可能會鼓勵高中生在課余時間閱讀英語書籍，如A hundred years of loneliness和The Adventures of Tom Sawyer等，進一步拓寬學生的英語知識面，收集寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，促進學生掌握英語詞匯，學習英語語法，有效提升學生們的英語核心素養(yǎng)。

三、強化資料型閱讀訓練

學生在英語課堂之上， 接觸最多的資源就是課本。 作為英語教學改革的起點，課本內(nèi)容的優(yōu)化還要考慮到學生的接受程度和習慣性的問題。 為此，以課本為核心強化資料型閱讀訓練，是達成以讀促寫目標的基礎。 這樣的方式可謂“一舉兩得”，既能夠照顧到學生的習慣和接受度，也可以最大限度上地增強學生的閱讀能力。 隨著新時期教學改革的持續(xù)推進，英語的考核方向不再僅僅是某一個單一的專項知識，更側重綜合性知識的考察。 為此，閱讀不再僅僅是單一的閱讀內(nèi)容， 更要通過閱讀促進學生多方面的能力強化。

四、閱讀資源的有效整合

當前部分英語教師和家長都認為，學好英語的核心是閱讀資源的儲備。 從而在學校英語知識學習的基礎之上，為學生添加學校規(guī)定之外的五花八門的訓練材料， 想要以這樣的方式開拓學生的視野， 達成閱讀資源的有效儲備。但每一個學生都有其自身特點，個體差異的存在使得自身的英語基礎相對薄弱，英語水平參差不齊，在這種情況下繁重的附加任務往往起不到正向的影響， 反而會對學生產(chǎn)生極大的生理和心理上的壓力。 以人教版英語必修二Unit 2 The Olympic Games的文章為例， 在開展閱讀的過程中，則可以講解 Olympic Games 的溯源，以學生較為了解的運動項目為核心，對閱讀資源進行有效整合，并積累和復習更多運動類的詞匯， 包括 Table tennis、Basketball、Gymnastics、Skiing、Weightlifting 等等，最終讓學生養(yǎng)成記筆記的好習慣，形成適合自己的詞匯儲備筆記，使其成為自己寫作過程中的獨有資源。對閱讀資源的有效整合，并不是“以量取勝”，而是要“以質(zhì)取勝”。

五、探索多元的寫作形式

舊式的英語寫作教學， 多是以任務型寫作為核心， 在明確的主題中學生使用已掌握的詞匯、 語法來進行寫作。這就限制了學生的創(chuàng)新思維，不利于寫作教學的質(zhì)量提升。 為解決這一問題，要以閱讀為核心，探索多元的寫作形式，從閱讀內(nèi)容延伸到寫作階段，實現(xiàn)以讀促寫，為讀寫結合目標的達成奠定基礎。 例如在人教版教材 John Snow Defeats “King Cholera”閱讀內(nèi)容，能夠激活學生對故事型文章的熱愛，在該閱讀結束之后，則可以根據(jù)閱讀內(nèi)容來引導和啟發(fā)學生去進一步地挖掘閱讀內(nèi)容的核心，通過寫作的方式去深刻地解讀閱讀素材，鞏固和加深理解。 同時，在 Sightseeing in London 一文的學習之后，可以結合閱讀素材布置寫作任務，假設學生是主人公，合理 地安排和設置自己的旅程。 也可以就該過程教師給出相關單詞，用以指導學生寫作內(nèi)容的編寫。

結語

綜上所述，教育創(chuàng)新理念對英語教學提出了更高的要求，即提高學生的英語學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，在此墓礎上提高學生的終身學習能力。因此， 要想在學科核心素養(yǎng)的基礎上，實現(xiàn)高中英語讀寫結合教學，高中英語教師必須要整合英語閱讀、寫作等關鍵要素，充分發(fā)揮讀寫教學在英語課堂上的教學價值。

參考文獻：

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