江國強

在從事高中英語教學與研究多年后，這些年又參與了義務教育階段英語教學實踐工作。邊教邊悟邊提高，做學習型、研究型老師應該是所有老師的追求。筆者想就初中英語教學談點粗淺的看法，以求拋磚引玉，與同仁們共同探討初中英語教學工作。

《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）按照能力水平設為九個級別。第二級、第五級、第八級分別為小學畢業(yè)、初中畢業(yè)、普高畢業(yè)生應達到的基本要求，第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業(yè)時課程目標的指導級，各級別能力要求呈遞進式設置，逐漸提高。國家實行一《課標》多種版本教材政策，即“一標多本”?！墩n標》在學生能力水平的要求上呈連貫性，遞進式設置，然而，教材的編寫卻“因本而異”，小學、初中、高中多種英語教材版本各有千秋，自成特點，不同學段的教材編寫存在明顯差異。筆者認真比較了多套英語教材，發(fā)現(xiàn)初中英語教材相對成一個完整的體系。人教版Go for it初中英語教材就是一套學生可以從零接觸、零基礎開始學習的教材，小學沒學過英語的小學畢業(yè)生上了初中就可使用這套教材，我們這個地區(qū)也不例外。因此，初中英語教學也相對就是一個獨立完整系統(tǒng)，可以不受小學是否學過英語的影響。從這個系統(tǒng)來看初中英語教學，筆者想粗淺地談幾個方面。

七年級是學生英語學習入門階段，我們要求教師視學生零起點，零基礎。無論學生小學階段學沒學過英語都視為從“零”開始，讓學生過“三關”：開口關、語音關、書寫關。七年級學生對英語有好奇心，有學好一門外語的強烈愿望，抓住這一時期讓學生感受到英語讀音之美、書寫之美，而不是英語難學是十分重要的。教師要以自己一口漂亮的英語吸引學生，讓學生樂于模仿，勤于開口。在Starter Units的字母教學期間一定要教會學生48個音標（小學階段不作要求），音標類似于漢語中的拼音，因此在音標教學上教師要肯下工夫，下足工夫，讓學生學會拼讀。拼讀單詞的能力是學生將來發(fā)展自主學習能力的重要基礎。不少學生的“啞巴英語”與入門階段沒過“開口關”與“語音關”是有直接關系的。自然規(guī)范的語音、語調(diào)是學生愿意開口的前提。從音素、發(fā)音要領、字母、字母組合、單詞到句子;從重音、連讀、爆破、弱讀到語調(diào)、節(jié)奏，每一環(huán)節(jié)教師都要對學生有專業(yè)指導，規(guī)范訓練?！罢Z音關”是三關中相對重要的一關，它關系到學生是否樂于開口，也影響到學生英語的識記能力。但隨著學習的深入，語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結合，不要只停留在單純追求單音的準確性上。

根據(jù)外語教學視、聽、說領先，讀、寫及時跟上的原則，讀、寫受到了師生的廣泛重視。根據(jù)筆者觀察，中學英語老師對讀（尤其是閱讀）的重視程度遠高于寫。英語教學要培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力，然而現(xiàn)實是師生花了大量時間和精力在聽、讀上，說、寫相對很少，這顯然是錯誤的。先就說說寫的教學，入門階段寫應該從書寫抓起，正如前文提的“書寫關”。書寫教學一定要嚴格規(guī)范。起初，教師要在黑板上畫出四線格，在四線格上反復示范，每個字母大小寫占什么位置，筆順筆畫、字母傾斜度、詞距等等，教師要邊寫邊說明邊強調(diào)，學生在四線格練習本上跟寫。在工整練習的基礎上，再教學生連寫，從字母、單詞、詞組，直到句子，由簡到繁，逐步讓學生掌握書寫的全部知識，養(yǎng)成規(guī)范良好的書寫習慣。這期間，抄寫練習是很有效的方法之一，而且“一箭雙雕”，既練習了書寫又記憶了詞匯。為提高學生的興趣和積極性，可以開展作業(yè)展示，英語書法比賽，英語黑板報評比等活動。隨著教學深入，學習內(nèi)容增多，教師在批改學生書面作業(yè)時，仍然要抓住書寫不放，幫助學生順利度過“書寫關”。接下來是寫作教學。寫作訓練在學生有了全面的書寫知識和良好的書寫習慣后就應該及時跟進。教材上每個單元的對話、課文除了要求學生反復朗讀、背誦外，應要求學生用完整的句子來回答就課文提出的問題，總結段落大意或文本大意。像“填空”、“完成句子”、“漢譯英”、“回答問題”，這類練習對學生寫作有很大幫助，能提高學生語言綜合表達能力。因此，筆者反對七、八年級學生所做的練習都是中考試卷的題型，而應該是各類能提高能力的題型都可練習。到了八年級，教師完全可以讓學生復述，改寫教材上有些記事類課文。當然也可以進行寫段訓練，描寫一個簡單的情景，比如去公園、上學、下雨、春天、郊游等。平時寫作訓練，筆者提倡開放寫的內(nèi)容，生日卡片、日記、書信、愛好、家人、朋友等等都是很好的話題，內(nèi)容可多可少，字數(shù)不限。教師要認真批閱學生的書面作業(yè)，及時表揚學生寫出的好的句段，給他們多鼓勵，提高學生書面表達的積極性和信心。無論是從學以致用的角度，還是考試分數(shù)的提高層面上來說，寫都是至關重要的語言能力。寫作訓練必須常態(tài)化、多樣化，絕對不是每逢考試時才寫的書面表達。教師要依據(jù)《課標》語言技能中寫的技能標準，逐步訓練，發(fā)展學生寫的能力。

再說說讀，初中階段先要抓朗讀，再談閱讀?！墩n標》語言技能三級標準對讀的技能描述為“能正確地朗讀課文”，四級標準描述是“能連貫流暢地讀課文”，本文前文所述的“開口關”、“語音關”都是為朗讀打基礎的。朗讀練習可以個人讀、對讀、小組讀、全班讀、男女同學分開讀，教師范讀、帶讀;也可以開展朗誦、講故事比賽等活動。朗讀習慣與能力的培養(yǎng)應貫穿初中英語學習的全過程，并在這一過程中讓學生不斷感受英語語言之美，在朗讀中感受學習英語的樂趣。

閱讀可以說是中學英語教師最重視的內(nèi)容，師生從抓詞匯、短語積累到拓展課外閱讀量都下足了工夫。教師千方百計地提高學生的閱讀能力，從而提高學生應試閱讀的得分率。然而筆者有一種觀點，那就是在七、八年級閱讀教學中不宜傳授閱讀技巧和策略，在入門階段的閱讀中就談跳讀、掃讀、快速閱讀等技巧是不合適的。初學者對文本應該咬文嚼地去讀，對教材課文和相應的課外讀物應每詞每句弄通透。學生不閱讀一定量的各類體裁和題材的文本，就不可能形成對信息的提取、篩選、感知感悟能力。課文教學應遵循整體教學原則，先“森林”后“樹木”，先整體感知課文，后局部分析，最后概括總結，最終實現(xiàn)語言知識學習與文本育人功能水乳交融在課文解讀之中。閱讀策略必須基于一定量的閱讀，學生初中畢業(yè)時應形成了一定的閱讀技巧與能力。學生要能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子間的邏輯關系;能找出文章的主題、理解情節(jié)、預測情節(jié)的發(fā)展和可能的結局;能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能用詞典等工具書進行閱讀。閱讀習慣、方法、能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，要讓學生持之以恒走進閱讀天地，享受閱讀世界的豐富多彩。

最后說說操練，操練是初中英語課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)與方式，語言操練是學生學以致用，在做中學。因此，教師在設計這一環(huán)節(jié)時宜采用就近取材的原則，用好教室內(nèi)的資源，以學生身邊的、具體的人或物來完成類似于真實交際情境的操練。比如顏色詞匯、方位介詞等操練都應就近取材。句型操練也一樣，能用身邊的、具體的資源就不拿抽象的、遠離學生生活的來做例子。我校一位老師在七年級英語Numbers這一單元的一課堂上，就讓學生相互詢問家庭、父母和朋友的電話號碼，甚至有的孩子大膽地走向坐在教室后面聽課的老師，用英文向老師們要了電話號碼，老師們用英語同孩子們交流，學習效果很好。然后，教師又引導學生操練110、119、120等特殊電話。這種開放性、真實性的操練，學生在做中學，學以致用，興致極高，很快就掌握了數(shù)字詞匯，且能夠靈活運用。其實，英語課堂游戲，操練等環(huán)節(jié)設計首先要運用的就是“就地取材”原則，教師沒必要一定要使花樣為游戲而游戲，也沒必要一定得利用多媒體輔助教學上的資源。什么方法具體、生動、更有效就用什么方式才是教學的本真，無需硬生生地插入多媒體的使用。

學無止境，教也無涯，教學有法但無定法。我們既然選擇了講臺作為我們?nèi)松奈枧_，既然我們把教書育人作為我們畢生的職業(yè)，我們不妨記下北大附中張思明校長的話，“用心與用力不一樣，用心就要把教育工作看成自己生活的一部分，不斷地想著它、念著它、琢磨它，享受它”。是的，以享受我們的教育工作來享受自己的人生多好呀！我們也不妨學學：“教學應該是和學生平等共話、共享、共進。教學是教師和學生相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學是教師教與學生學的高度和諧統(tǒng)一”。讓我們向優(yōu)秀老師學習，與優(yōu)秀同事為伍，共話教育教學的那些事，攜手走在教書育人的幸福大道上。

安慶市太湖雙語學校