摘要：新課程的改革為課堂教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)在“以人為本”“寓教于情”的核心理念指導(dǎo)下，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，構(gòu)建生動和諧的課堂，實現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識獲得終身發(fā)展的雙贏目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);改革;學(xué)生主體

“和諧”一詞，最早出自《左傳.襄公十一年》：“八年之中，九合諸侯，如樂之和，無所不諧”。和諧社會（harmonious society）是我們追求的一種理想社會狀態(tài)，和諧（harmony）也是教育的追求。新課程改革形勢下，課堂教學(xué)依舊是教育教學(xué)的主陣地，其改革的實質(zhì)就是對學(xué)生實施全面的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)生主動求知，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

中學(xué)階段課堂教學(xué)有其自身的特點，教學(xué)內(nèi)容多，難度不斷加大，而教學(xué)時間少，不僅要求教師在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的講授，而且還須留下一定的時間進(jìn)行練習(xí)和消化，尤其在當(dāng)前新課程體系中，中學(xué)階段課堂的教學(xué)重點是發(fā)展學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行現(xiàn)實操作的能力，運用所學(xué)科目知識獲取信息、處理信息的能力，以及運用科學(xué)思維的能力。這些能力的培養(yǎng)和發(fā)展與我們的課堂有著密切的關(guān)系。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的教授為主，學(xué)生被動地接受老師所講解的內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，師生關(guān)注的學(xué)習(xí)重點總是限定在知識點的剖析，而對師生的評價也就盡限于一次次的考試成績，所以造成了“制造高分的機器”。在以教師為本的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師苦教，而學(xué)生不樂學(xué)，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)教師講得滿頭大汗，學(xué)生聽得昏昏欲睡，其教學(xué)成果自然是事倍而功半，甚至一些學(xué)生對課堂深惡痛絕。

中學(xué)生正值青春期，思想活躍，感情豐富，具有激發(fā)情感的良好條件。這為提高課堂教學(xué)的實效性提供了重要的保證和契機?！霸⒔逃谇椤本褪墙處熞宰陨韽娏叶鎸嵉那楦?，贏得學(xué)生的理解和支持，增強課堂教學(xué)的生動性、吸引力和感染力，使學(xué)生的情感與教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共振和共鳴，進(jìn)而打造和諧的課堂。

二、注重情感教育

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！鼻楦惺墙虒W(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教育心理學(xué)表明，教學(xué)的任何途徑，都要作用于學(xué)生的情感。學(xué)生只有對自己、對學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的動力并取得理想的成績。倘若學(xué)生能在教學(xué)活動中懷以愉快的情感體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能發(fā)揮情感功能的積極作用，優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)過程是師生情感雙向交流的過程，教學(xué)活動是否充滿熱烈的情感，決定著能否產(chǎn)生良好的課堂心理氛圍。

首先，課堂內(nèi)外，坦誠相待。師生之間融洽、真摯的情感交流不是一下子在課內(nèi)建立的，它要求教師必須注重在課外去播種情感，通過經(jīng)常接觸學(xué)生，了解他們的所思所想，了解他們的所需所求，幫助他們解決在學(xué)習(xí)、生活、交往、成才等方面所遇到的困難和問題。這樣，教師關(guān)心、體貼的話語，和藹可親的笑容，理解、尊重的態(tài)度，自然會使學(xué)生感到親近和愉快，情感溝通也就有了基礎(chǔ)。學(xué)生一旦理解了這種情感，必然會移植到課堂上，進(jìn)而“親其師”而“信其道”。

其次，激發(fā)情感，寓教于樂。在教學(xué)過程中，教師飽滿的工作熱情，合理的情感導(dǎo)入，恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)和動作、手勢，平等探討、循循善誘的教學(xué)方式等，也會潛移默化的感染著學(xué)生，以情育情，必然能動之以情，而達(dá)到曉之以理的效果，使學(xué)生不覺得有一種外界的力量去強迫他們接受教育，從而能夠保持信息接受系統(tǒng)的開放狀態(tài)，對教育內(nèi)容保持一種親和的、積極的和興奮的情緒，在接受情感感染的同時，樂于學(xué)習(xí)這門課程。教師的幽默、風(fēng)趣讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的輕松和愉悅;教師的高昂、激情使學(xué)生情緒高漲和思維活躍;教師的低沉、穩(wěn)重帶給學(xué)生注意力的集中和認(rèn)真的思考。

孔子在《論語》中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！苯逃龖?yīng)盡量激勵學(xué)生和誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。

第三，轉(zhuǎn)變角色，交流合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)要求轉(zhuǎn)換師生的角色：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是指導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)不盡是要認(rèn)識一些知識點、掌握一定的方法來應(yīng)付考試，以換取好的成績。師生之間的交流不再是單純的授受關(guān)系，而是相互尊重、相互配合，民主平等、和諧親密、共享共創(chuàng)、教學(xué)相長的良好關(guān)系?，F(xiàn)在的教師不僅是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者，還應(yīng)是知識的引領(lǐng)者，是情景設(shè)計者。教師必須了解每一位學(xué)生，教師只有全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、健康等情況，才能從實際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育，取得良好的教育效果。教師要尊重和信任學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的貼心人。這樣，上課時，師生間不知不覺地就創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛。

三、打造和諧課堂

和諧課堂是以教室為載體，以“情感體驗、內(nèi)和外順、合作交流、共享雙贏”為主要特征。課堂教學(xué)各要素要全面、協(xié)調(diào)、自由、充分發(fā)展和良性互動、整體優(yōu)化，以實現(xiàn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。

（一）樹立“以人為本”理念

構(gòu)建和諧社會，必須是“以人為本”;構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，也應(yīng)“以學(xué)生為本”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時代的要求，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，在教學(xué)中起到組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者的作用。通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學(xué)生通過自身體驗、參與、實踐、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán);通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，探究并掌握知識規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略;通過用所學(xué)知識來完成學(xué)習(xí)、生活中的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展實踐能力、思維能力、創(chuàng)新精神以及交流與合作能力?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生主體教育理念還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識容量的增加，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

“以人為本”的課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識和深入探究的興趣。在實際教學(xué)中，對學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定;不完整的甚至錯誤的答案，若在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論也要積極肯定;即便是一時答不出來，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。因此，我們教師應(yīng)順應(yīng)時代要求，更新教學(xué)理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

（二）構(gòu)建和諧的課堂節(jié)奏

課堂節(jié)奏即課堂教學(xué)節(jié)奏。是指在教學(xué)過程中教師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏有機整和而成的一種課堂教學(xué)中的組織型節(jié)奏。其中，學(xué)節(jié)奏是教節(jié)奏的基礎(chǔ)，它制約著教節(jié)奏，同時又相互促進(jìn)。課堂教學(xué)節(jié)奏是影響著課堂教學(xué)效益的一個重要因素。和諧教學(xué)是從滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教學(xué)活動中各要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)。

課堂教學(xué)節(jié)奏是指課堂教學(xué)中的語言知識和趣味教學(xué)相互交替。趣味教學(xué)不但能緊緊地吸引學(xué)生，而且還能活躍課堂氣氛，甚至能使課堂氣氛達(dá)到高潮。但是，課堂教學(xué)要時時進(jìn)行趣味教學(xué)是不可能的，也是不現(xiàn)實的。課堂氛圍節(jié)奏的處理，關(guān)鍵在于教師科學(xué)合理地進(jìn)行安排。通常來說，一節(jié)課高潮不宜來得太早。在上課時前幾分鐘的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就開展極具魅力的趣味教學(xué)，那么，接下來教師在新知識呈現(xiàn)時就會顯得黯然失色。因為，此時大部分學(xué)生還處于興奮狀態(tài)，沉浸在熱烈的氣氛中，他們不能較好地理解、領(lǐng)會新內(nèi)容。教學(xué)重、難點不容易及時被突破。同樣，知識講解也不可太久。要不然課堂會很快失去生機和活力，令學(xué)生們生厭。知識講解要恰到好處，點到為止。課堂教學(xué)的教的節(jié)奏與學(xué)的節(jié)奏的和諧匹配，是我們應(yīng)該不斷尋求最佳教學(xué)節(jié)奏，努力構(gòu)建和諧課堂節(jié)奏。

總之，人與人，人與自然之間需要有序的和諧，和諧的課堂是我們的追求。在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師樹立“以人為本”的學(xué)生主體教育理念，注入我們的情感教育，構(gòu)建和諧的課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，切實提高每節(jié)課的教學(xué)效率，讓我們的課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園！

作者簡介：

馮秀強，（1974—） 男，漢，山東臨朐 ，大本 ，濰坊廣文中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)及學(xué)生發(fā)展