王寧

課堂提問不僅可以協(xié)助教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)況，啟迪學(xué)生積極主動探究，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，與學(xué)生開展積極有效的情感溝通，而且可以讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)會構(gòu)想，合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂提問呢？

一、圍繞一個目標(biāo)

課堂提問作為促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，每個問題的提出都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。圍繞教學(xué)目標(biāo)有選擇地進(jìn)行課堂提問是教師提問的前提。提問要服務(wù)于學(xué)習(xí)，即提問要有明確提問的目的，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生的發(fā)展。不同的目的需要使用不同的提問形式，面對不同的提問對象，運(yùn)用不同的反饋技術(shù)，從而達(dá)到不同的課堂提問效果。

從教師的角度來說，教師為提問而提問，漫無目的地隨意提問，很容易偏離教學(xué)目標(biāo)，造成時間浪費(fèi)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。從學(xué)生的角度來說，教師盲目地隨意提問，很容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生無法回答，長時間呈現(xiàn)出不認(rèn)真聽講的習(xí)慣。

二、把握兩個度

（一）設(shè)置梯度

1.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

這個規(guī)律就是由淺人深、由表及里、由小到大、由易到難。在課堂上設(shè)置疑惑，在圍繞課堂教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，教師應(yīng)該先從簡單的問題問起，然后一步一步問到核心問題。

2.把握梯度之間的寬度和銜接

設(shè)置問題的時候把握好寬度，使學(xué)生在思考問題時就像走階梯一樣，必須是一步一步走過去的，而且“階梯”還不能太高，否則一級階梯跨太大還過不去，就很難再往上爬。寬度太大，學(xué)生思維夠不著，問題得不到及時的化解，反而弄巧成拙。寬度太小，失去啟發(fā)性，學(xué)生不太感興趣，白白浪費(fèi)課堂時間。不僅問題與問題之間的寬度要適宜，而且?guī)讉€問題之間的銜接也很重要。課堂提問，不能只是簡單地把幾個問題寫在黑板上，還要使問題之間銜接得巧妙，不著痕跡地把問題與問題連在起。

（二）難易適度

在正常的教學(xué)活動中，課堂提問是不可或缺的。問題的難易程度直接影響學(xué)生的思維和好奇心、自信心等非智力因素。問題必須與學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和原本的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接，才會激發(fā)學(xué)生積極思維。

1、問題過于簡單

低于學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，學(xué)生無需思考，立馬就可以回答。這樣的問題難以啟發(fā)學(xué)生的思維過程，還會造成學(xué)生不認(rèn)真思考、失去學(xué)習(xí)興趣的后果。從表面上看，課堂氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒有展開思維活動，不利于學(xué)生智力的提高。

2、問題過難

超過學(xué)生努力后仍舊達(dá)到的認(rèn)知水平，學(xué)生聽后就會如墜云霧中，經(jīng)過思考仍然不能給出答案，課堂教學(xué)將會陷入僵局，學(xué)生情感容易受挫，出現(xiàn)怠學(xué)的情況，很難啟動學(xué)生的思維過程，更會挫傷學(xué)生的自信心。

3、根據(jù)提問目的設(shè)置問題難度

整體來說，提問主要有三個目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解，啟迪學(xué)生思維。不同目的的提問，問題的難度也有所不同。教師在設(shè)置問題時要依據(jù)提問的目的靈活設(shè)置問題的難度，不能一概而論。

當(dāng)提問的目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，帶動課堂氣氛或提高個別學(xué)困生的自信心時，課堂上提出的問題就應(yīng)該容易些。 例如，當(dāng)某位數(shù)學(xué)教師走進(jìn)一個平時課堂氛圍很沉悶的班級，開始上課的時候，在白板上板書了幾道上節(jié)課學(xué)過的簡單的數(shù)學(xué)題，然后讓全班學(xué)生一起喊出這幾道題目的答案，在喊的過程中，整個課堂氣氛就調(diào)動起來了。

當(dāng)提問的目的是檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解，確定學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，將新舊知識建立聯(lián)結(jié)，歸納總結(jié)習(xí)得的知識時，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)置難度適中的問題，以便幫助學(xué)生的認(rèn)識隨著提問逐步趨向深化，從多角度、多方向去分析和歸納知識點(diǎn)，并逐步養(yǎng)成善思、樂思的好習(xí)慣。

如果提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，將新學(xué)知識遷移拓展到其他情境或其他學(xué)科當(dāng)中，那么教師提出的問題相對而言要難一點(diǎn)。 對于這樣的問題，學(xué)生不能很快就想到問題的答案，需要對問題進(jìn)行深入探究，采用分析、比較、歸納等思維方式，充分利用查詢資料、研討等方法獲得問題的答案。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和發(fā)散性，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、抓住三個基本點(diǎn)

（一）圍繞中心

每個問題不僅要目的明確，而且所有提出的問題都要圍繞一個中心展開。所有問題都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為核心。融合課程內(nèi)容，老師課堂提問要緊緊圍繞課堂活動中心來設(shè)置，精心設(shè)置一系列關(guān)鍵問題，將有助于促進(jìn)學(xué)生掌握知識提升能力。從提問形式到提問內(nèi)容，從提問角度到提問難度多方面展開多維思考，否則就會偏離教學(xué)中心，達(dá)不到應(yīng)有的提問效果。

（二）抓住關(guān)鍵點(diǎn)

課堂提問要抓住關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟，所謂關(guān)鍵是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。重點(diǎn)就是“基本”的東西，它需要從總體出發(fā)，通盤考慮。教學(xué)重點(diǎn)是基于教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生必須理解的知識點(diǎn)，這一類知識點(diǎn)對本階段以及下一階段的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，就是要讓問題問到關(guān)鍵處、問到重點(diǎn)上、問出水平來。

（三）分散難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，遇到含義深刻、晦澀難懂的內(nèi)容，為了避免學(xué)生在理解、領(lǐng)悟、應(yīng)用或遷移過程中產(chǎn)生困難，可以設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，想方設(shè)法化繁為簡、化難為易，將過難、過大的問題化成若干個淺顯易懂的小問題，逐步解決大問題。這種做法其實(shí)也是得益于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生從現(xiàn)有水平到預(yù)期水平架設(shè)階梯。將超越學(xué)生現(xiàn)有水平的問題，化為幾個臺階，這些臺階再化解出簡單的小問題，為學(xué)生理解該內(nèi)容指明了思維方向，給出了尋找答案的途徑起到了搭橋的作用。使學(xué)生思考問題時，始終朝著一個目標(biāo)，向問題的高度進(jìn)擊從而擊破難點(diǎn)。

四、應(yīng)用四種手法

課堂提問是一門藝術(shù)，老師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置問題，以便提升學(xué)生的思維能力。根據(jù)所提問題對學(xué)生思維訓(xùn)練的層次，可以分為導(dǎo)人、消化、探究、創(chuàng)造四種類型。四種不同水平的問題設(shè)計(jì)，在思維訓(xùn)練上層層增進(jìn)，形成了教學(xué)活動的有序性。

（一）以舊引新

以舊引新的提問，不僅可以使學(xué)生充分利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識來同化新知識，防止機(jī)械學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生將新舊知識關(guān)聯(lián)起來，完善原來的知識結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師以此可以提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也因此取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）先易后難

老師設(shè)置課堂提問要遵循因材施教、因勢利導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，要根據(jù)課本特征，將知識轉(zhuǎn)化為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串問題，形成問題鏈。問題應(yīng)該先易后難，先提出導(dǎo)人性問題引起同學(xué)思考，進(jìn)而逐步將問題引向課程重難點(diǎn)，在此過程中亦可穿插些聚焦性和限定性的問題理清學(xué)生思路，使學(xué)生不要天馬行空地想象。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生沿著教學(xué)目標(biāo)逐步思考和探究。

（三）挖掘深度

課堂提問必須循序漸進(jìn)環(huán)環(huán)相扣、逐層深化，以此來挖掘深度。老師在整體思量整堂課提問的主次和先后的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)，提出一系列前后連貫的、有助于推進(jìn)分析思考的問題，使學(xué)生在問題的誘導(dǎo)下，有節(jié)奏、有起伏地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）啟發(fā)思維

課堂提問以啟迪學(xué)生思維為主要目標(biāo)。

五、注意五個要素

（一）言簡意賅

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！崩蠋熢谡n堂提問過程中，語言需做到精練、簡潔、清晰。在教學(xué)活動中，通過語言的感染力，將深奧的問題化為淺顯易懂的問題，將抽象的晦澀難懂的問題轉(zhuǎn)化為具體形象的問題，將平淡無奇的問題通過設(shè)置特定的情境轉(zhuǎn)化為引人人勝的問題。

（二）形式新穎

從問題的形式上講，課堂問題可以分為線性問題和立體問題。老師開展課堂提問應(yīng)當(dāng)注意引領(lǐng)學(xué)生多層次、多途徑、多角度、立體式地分析、領(lǐng)悟，并加以連通。找尋有效的立體提問，就要將原來線性的提問演變?yōu)榱Ⅲw式的課堂提問。線性問題是指向某個唯一答案的提問，思維窄、寬度小、答案唯一，教學(xué)活動中看起來多而散亂。立體式問題是相對于線性問題而言的，思維寬、寬度大答案多種多樣。教師變換角度進(jìn)行課堂提問，為學(xué)生建構(gòu)一個獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時間與機(jī)會，可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

（三）面向全體

在實(shí)際教學(xué)活動中，老師應(yīng)讓學(xué)生明白每個人都有可能被問到，無論是想回答還是不想回答，這樣有利于集中學(xué)生的注意力。老師在課堂提問中要求大多數(shù)學(xué)生回答問題的次數(shù)差不多。這種對學(xué)生一視同仁的做法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且可以減少和防止課堂紀(jì)律問題的發(fā)生，大大提高學(xué)生的課堂參與意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）因勢利導(dǎo)

教師與學(xué)生在交流過程中，學(xué)生會提出一些觀點(diǎn)或看法，教師可以以此為起點(diǎn)進(jìn)行因勢利導(dǎo)的追問，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深層理解。將學(xué)生放置似懂非懂、想說又說不出的境況，老師稍作點(diǎn)撥就可以使學(xué)生茅塞頓開。

（五）運(yùn)用對比

運(yùn)用對比的方式可以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，有效地喚起學(xué)生的思維。

六、掌握六個環(huán)節(jié)

課堂提問可以有效地促進(jìn)學(xué)生思考的深度，通過對文獻(xiàn)的研讀以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)課堂提問是遵照以下模式來進(jìn)行的。

（一）設(shè)計(jì)提問，制定培養(yǎng)思維的框架

通過課堂互動對學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力影響的實(shí)證研究表明，在課堂互動中老師提問技巧影響學(xué)生提出創(chuàng)造性問題的能力。通過對課堂實(shí)錄的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出創(chuàng)造性問題的能力平均分低的班級，教師普遍存在課堂提問隨意，提問無效，或?qū)栴}進(jìn)行簡單重復(fù)等“怪象”。這是由于教師在課前對問題缺乏設(shè)計(jì)，在課堂上為了保證教學(xué)進(jìn)度，只能提簡單的問題或不提問題。課堂提問設(shè)計(jì)是教師在課堂上提出好問題的前提。老師只有在課前對所提問題進(jìn)行思考，以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題，老師提的問題才能激發(fā)學(xué)生思維，才能培育出具有創(chuàng)造性的學(xué)生。

（二）設(shè)計(jì)問題情境，喚起學(xué)生思考動力

學(xué)習(xí)是發(fā)生在特定的社會文化環(huán)境及生活情境中，受情境因素制約的活動。任何知識都是具體的、依賴于情境的，情境是知識產(chǎn)生的源泉，問題更是如此。融于情境的問題能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突，引領(lǐng)學(xué)生自主分析、總結(jié)、想象情境提供的信息以便解決認(rèn)知沖突，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）把握提問時機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

“滿堂問” 勢必造成學(xué)生被動思考;“滿堂灌”勢必造成學(xué)生被動接受;沒有問題引導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”勢必造成眾多學(xué)生無所適從，思考問題缺乏中心與重心?！皢栐诋?dāng)問時”，問得恰到好處就顯得尤為重要。抓住提問的最佳時機(jī)，提出適當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的問題，可以發(fā)展學(xué)生思維的開放性、深刻性、發(fā)散性，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的動機(jī)，指引學(xué)生在主動、積極的思考中尋求合理的解決方案。

1、從教材內(nèi)容確定提問時機(jī)

可從教材的關(guān)鍵處、教材的疑難點(diǎn)、新舊知識的結(jié)合處、教材的精華處、教材的深奧處提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題。

2、從學(xué)生學(xué)習(xí)確定提問時機(jī)

當(dāng)學(xué)生的思維被困于一個小天地而難以突破時，老師要巧妙設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生沖出困境，從新的視角思考問題，尋找答案。當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響，難以順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時，老師要巧妙設(shè)問，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。

（四）合理候答，留給學(xué)生思考空間

為了讓學(xué)生真正地去思考問題，對信息全面深加工，提升回答問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該有意識地延長候答時間，這是對學(xué)生的理解和尊重。

（五）正確叫答，給予學(xué)生公平思考

教師在叫答時應(yīng)該兼顧全體學(xué)生不應(yīng)該只叫少數(shù)優(yōu)等生回答問題，更不能有性別差異。

老師應(yīng)該依據(jù)問題的難度和目的有針對性地選擇學(xué)生回答問題。有一定難度的問題可以選擇成績中上等的學(xué)生進(jìn)行回答，低難度的問題可以選擇成績不好的學(xué)生回答，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效能感和自信心。

教師可以設(shè)置隨機(jī)叫答、排號叫答抽簽叫答等多種多樣的叫答方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生有驚喜感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（六）有效理答，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生的行為是內(nèi)外部因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中從老師的理答中獲得反饋，受到激勵，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的或被關(guān)注的情感體驗(yàn)，認(rèn)識和行為得到強(qiáng)化。從而進(jìn)一步激發(fā)求知欲望，起到激活學(xué)生思維、調(diào)動積極性的作用。

最后，我將教師提問的技巧畫了一個思維導(dǎo)圖，希望能夠幫到你哦！