陳珊珊

摘要：語文關(guān)系學(xué)生表達(dá)交流、思維構(gòu)建、鑒賞分析、能力進(jìn)步等方面，對學(xué)生而言是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門重要學(xué)科。小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，要激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生將更多的精力投放在語文課堂上，為高質(zhì)課堂的優(yōu)化提供助力，使其在師生的攜手前行中閃閃發(fā)光。教師立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際來思考高質(zhì)課堂，為學(xué)生銜接生活問題，帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)測驗(yàn)，集中學(xué)生的注意力，發(fā)揮了學(xué)生想象力，拓展了學(xué)生應(yīng)用力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高質(zhì)課堂;優(yōu)化;方向探究

小學(xué)語文教師探究高質(zhì)課堂優(yōu)化的方向，是希望在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時候，能夠利用好課堂學(xué)習(xí)的時間來達(dá)到學(xué)生應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在得到能力鍛煉的同時，擁有品質(zhì)素養(yǎng)上的發(fā)展，使得課堂成為學(xué)生進(jìn)步的階梯，促使學(xué)生珍惜課堂學(xué)習(xí)的時光，利用好課堂這一陣地來堅守自己的信念。學(xué)生經(jīng)過高質(zhì)課堂的培養(yǎng)能夠抓住適合自己的學(xué)習(xí)方式，在短時間內(nèi)得到突破的能量。

一、銜接生活問題，集中學(xué)生注意力

語文，并不是脫離學(xué)生的生活形成的，而是在生活的融合滲透下構(gòu)成的，可以說，語文并不能與生活分割，而是需要生活的扶持，帶著對生活的感悟來打動人心，讓語文更具吸引力和現(xiàn)實(shí)價值。小學(xué)語文教師探究高質(zhì)課堂優(yōu)化的方向，可以通過銜接生活問題來集中學(xué)生的注意力。比如在《落花生》中，為了幫助學(xué)生了解花生，讀懂花生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，向花生學(xué)習(xí)，做一個不圖虛名的人，筆者先是組織學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，說一說花生還有哪些廣泛的用途？學(xué)生說出了花生油、花生牛軋?zhí)?、花生醬、含有花生的糕點(diǎn)、奶制品等，分享了自己對花生的了解。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看花生生長過程的視頻，讓學(xué)生了解花生生長的特點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)理解課文打下基礎(chǔ)。在學(xué)生觀看視頻后，筆者組織學(xué)生閱讀課文，思考課文想要傳遞的信心。學(xué)生分析課文語言文字后，知道了作者通過圍繞花生表達(dá)了自己的志向。學(xué)生理解了作者對花生的贊美之情，表示會向花生學(xué)習(xí)，不爭名逐利，而是做一個有用的人。

二、銜接學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生想象力

小學(xué)語文教師立足高質(zhì)課堂的優(yōu)化來引領(lǐng)學(xué)生，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行豐富的學(xué)習(xí)活動來督促學(xué)生開動腦筋，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己的想法付諸實(shí)踐，給語文課堂增添更多的精彩。比如在《將相和》中，為了讓學(xué)生了解廉頗、藺相如的故事，使學(xué)生能夠從廉頗、藺相如的故事中得到為人處世的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生愛國的精神品質(zhì)和敢于想象的能力，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的故事，然后與同桌互動，選擇分角色朗讀、表演等方式來講述廉頗和藺相如的故事。在分角色朗讀中，學(xué)生綜合考慮廉頗、藺相如的官職、擅長部分、主要事跡等，分析了廉頗和藺相如的性格特點(diǎn)，然后模仿廉頗和藺相如的語氣開始了對話交流。在分角色扮演活動中，學(xué)生先是利用生活中的材料制作了相關(guān)的衣服，然后圍繞故事情節(jié)的需要設(shè)計了動作、語言等，展示了廉頗知錯就改、藺相如寬容大度的優(yōu)點(diǎn)，增加了課堂的趣味性。

三、銜接練習(xí)測驗(yàn)，拓展學(xué)生應(yīng)用力

小學(xué)語文教師可以基于學(xué)以致用的目的來進(jìn)行高質(zhì)課堂的優(yōu)化，從課后練習(xí)出發(fā)來鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中熟悉知識，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的良好狀態(tài)。教師銜接練習(xí)測驗(yàn)，能夠使學(xué)生得到更好的訓(xùn)練，考查學(xué)生對知識的掌握情況，使學(xué)生知道哪些部分需要改進(jìn)和拓展。比如在《獵人海力布》中，為了讓學(xué)生熟悉獵人海力布身上發(fā)生的故事，向獵人海力布的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生提煉故事主要信息的能力，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)測驗(yàn)，讓學(xué)生利用自己掌握的知識技巧來進(jìn)行故事縮寫，看哪一位學(xué)生能夠做到詳略得當(dāng)，成功描述獵人海力布的偉大之處。在練習(xí)測驗(yàn)中，筆者先是組織學(xué)生反復(fù)閱讀，讓學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分段剖析，使學(xué)生總結(jié)段落大意。接著，筆者讓學(xué)生從整體上出發(fā)對故事進(jìn)行縮寫，使學(xué)生能夠知道哪些部分刪減不會影響故事發(fā)展，哪些部分必須要進(jìn)行詳寫，做到心中有數(shù)。學(xué)生經(jīng)過練習(xí)測驗(yàn)活動，熟悉了故事縮寫的注意事項(xiàng)，有了應(yīng)用知識的靈活性。

總之，本文銜接生活問題，集中了學(xué)生注意力;銜接學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮了學(xué)生想象力;銜接練習(xí)測驗(yàn)，拓展了學(xué)生應(yīng)用力。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)由淺層邁入了深層，已經(jīng)由低階邁向了高階，已經(jīng)由單一邁向了豐富，有了更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和更加廣闊的發(fā)展前景。在這樣的背景下，學(xué)生對語文知識的探索會變得更加高效、更加全面。學(xué)生會得到意識、能力、水平等的發(fā)展，懂得如何利用好課堂來武裝自己，讓自己成為課堂的守護(hù)者，成為課堂的創(chuàng)新者。小學(xué)語文教師對高質(zhì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，樹立了以生為本的教學(xué)理念，能夠隨著學(xué)生的發(fā)展來不斷更新自己的教育信息，尋找更加適宜學(xué)生的教學(xué)策略，給學(xué)生提供一個更具希望的語文課堂。

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