李培彩 劉靜

摘要：幼兒學(xué)前教育活動(dòng)是教育體系的一部分，而教師的角色在課程改革中由活動(dòng)的創(chuàng)建者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、發(fā)展者等多種類型，通過具體的教育活動(dòng)中，一些教師善于引導(dǎo)幼兒步入正常學(xué)習(xí)的流程，從雙方的互動(dòng)中形成新的活動(dòng)內(nèi)容，而另一些教師卻無法掌握與幼兒共同學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，這時(shí)就需要幼兒教師擺準(zhǔn)定位，把握教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略，才能夠更加有效地推進(jìn)活動(dòng)的完善。幼兒時(shí)期是其發(fā)展最重要的階段，這個(gè)階段教師要通過集體教學(xué)活動(dòng)有效的培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;日常生活;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

引言

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，所面對的對象一般是三到六歲的學(xué)齡幼兒，而在此階段上是個(gè)人身心發(fā)展的重要階段，我國也十分注重這一領(lǐng)域的教學(xué)研究，，而培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)顯然已經(jīng)成為幼兒教育當(dāng)中的重中之重。為此教師應(yīng)該通過創(chuàng)建符合幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的有效形成。在這一教育階段，通過完善體制的前提下，教師這一角色也充當(dāng)著極其重要的作用。

一、建立活動(dòng)環(huán)境，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

幼兒的交往能力通常只有在舒適的環(huán)境下和更多的機(jī)會(huì)中得到鍛煉，一般來說，幼兒長時(shí)間在親密家長的陪伴下會(huì)有一定的依賴感，而學(xué)前教育的環(huán)境一般建立在比較集中的區(qū)域中，不管是教師還是活動(dòng)地點(diǎn)對于幼兒來說都是極為陌生和不適的，容易造成一些不良情緒的出現(xiàn)，繼而引發(fā)一些不易控制的躁動(dòng)行為，對于這些情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)為孩子提供舒適的交往環(huán)境，設(shè)置一些有趣的孩童因素，增加互動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)減少孩子的焦慮感，讓其盡快適應(yīng)新環(huán)境。例如，通過讓稍大年齡的大班兒童或者較為外向的幼兒為大家表演節(jié)目、做游戲等，通過合適的交往慢慢緩解新入幼兒不適的情緒，在感受愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)交往，同時(shí)，也對整個(gè)學(xué)前班級的團(tuán)結(jié)有著促進(jìn)作用，彼此相互成長。在建立活動(dòng)環(huán)境過程中，教師還能夠根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立與主題相關(guān)的環(huán)境，比如在學(xué)習(xí)色彩的過程中，把幼兒園增加一定的色彩元素，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行顏色的辨析和色彩的豐富認(rèn)知，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在場景中學(xué)會(huì)表達(dá)感受。

二、組織豐富的活動(dòng)，創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)

幼兒的交往特點(diǎn)往往建立在雙方互動(dòng)過程中，尤其在游戲活動(dòng)中更為明顯，游戲活動(dòng)也是學(xué)前教育活動(dòng)的重要部分，且多數(shù)游戲模式都建立在幼兒接觸過程中的傳遞，形成了該年齡段特殊的互動(dòng)模式，比如在角色扮演游戲中，幼兒通過認(rèn)識(shí)到的角色信息來扮演互動(dòng)，在過程中，幼兒們需要進(jìn)行游戲規(guī)則的商榷、角色分配等多種協(xié)調(diào)，最后達(dá)成共識(shí)進(jìn)行游戲互動(dòng)，這就要求了幼兒需要一定的交流溝通水平，克服對家長的依賴情緒，形成人與人之間平等交流的主體模式。而教師在此過程中就需要鼓勵(lì)幼兒之間的彼此交流，為他們彼此間的交往提供環(huán)境和材料，除此以外，教師還可以利用其它資源進(jìn)行教育活動(dòng)的開展，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)，通過這些策略來發(fā)揮教師在學(xué)前孩童學(xué)習(xí)交往過程中的作用，有助于形成一個(gè)良好的教育開端。

三、引導(dǎo)學(xué)生確立主體地位

確定幼兒在自助游戲中的主體地位是十分關(guān)鍵的。雖然幼兒普遍年紀(jì)還比較小，對于游戲規(guī)劃能力不夠足，但是自主游戲的最終目的是為了鍛煉幼兒。教師只是在活動(dòng)中起到引領(lǐng)作用，但是整個(gè)課堂的主體還應(yīng)該是幼兒要確立幼兒在于游戲中的主體位置。不能夠只考慮教師教學(xué)的想法，還要充分考慮幼兒在活動(dòng)中的參與度，游戲是否能夠引起幼兒的興趣，讓幼兒充分參與進(jìn)來，以及游戲?qū)τ谟變旱慕逃饬x。同時(shí)也要讓幼兒意識(shí)到，他們在于整個(gè)課堂中的主體地位。提高他們的自覺性，讓他們由教師引領(lǐng)參與活動(dòng)，變?yōu)橹鲃?dòng)參與游戲。讓學(xué)生充分的參與到活動(dòng)當(dāng)中，提高他們的靈敏性，主動(dòng)的與同學(xué)溝通，提高交流能力。

四、善于利用自然資源，捕捉幼兒熱點(diǎn)

將一些有價(jià)值的信息進(jìn)行提煉融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，從而促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。例如，春天的特征就是雨水天氣比較常見。面對這一自然現(xiàn)象，每一個(gè)孩子的表現(xiàn)都是不盡相同的，有的學(xué)生面對雨水會(huì)感覺到郁悶和煩躁，因?yàn)椴豢梢宰杂傻赝獬鲇瓮媪?，而有的孩子則面對雨水表現(xiàn)出喜悅之情，甚至是想要和雨水共舞。為此教師為什么不抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，讓孩子們在戶外與春雨有一個(gè)親密的接觸呢？在實(shí)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)兒童的發(fā)展，對兒童的自主發(fā)展予以支持，并在支持的過程中對兒童進(jìn)行有效的引導(dǎo)。通過提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)孩子們通過各種感官去看、聽、接收和踩雨，從而激發(fā)孩子們在玩耍的時(shí)對生活進(jìn)行深入的感受和表達(dá)。啟發(fā)孩子們通過不同的角度帶著意識(shí)去觀察思考，讓孩子們給出不盡相同且豐富多彩的答案。

結(jié)語：

教師需要認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，判斷出教育活動(dòng)的價(jià)值所在，通過有意義的活動(dòng)開展才能夠更好促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成長，同時(shí)，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師需要了解到個(gè)體的差異，針對不同特點(diǎn)的幼兒以不同的指導(dǎo)策略。學(xué)前教育活動(dòng)的基本特征就是靈活性和創(chuàng)造性極強(qiáng)，為此就需要教師能夠具備足夠的知識(shí)存儲(chǔ)，通過靈活多樣的方法和策略在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。共同形成對活動(dòng)的推動(dòng)和支持，促進(jìn)他們在集體活動(dòng)中與同學(xué)交流，提高幼兒的語言水平從而使得幼兒的核心素養(yǎng)有效形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹，趙冬梅. “活教育”理論對幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的啟示[J]. 生活教育，2021（1）：29-32.