鄭紅波

摘要：在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合導(dǎo)學(xué)、自學(xué)和互學(xué)的方法為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)。這樣，能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起一種健全的學(xué)習(xí)思維和態(tài)度，且能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué);初中數(shù)學(xué);方法探究

在“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”機(jī)制的應(yīng)用下，教師開(kāi)展課堂教學(xué)的方法相比較以往會(huì)更加靈活，且學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。由此可見(jiàn)，在“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”機(jī)制的應(yīng)用下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率必然會(huì)得到顯著的發(fā)展。

一、合理規(guī)劃內(nèi)容，設(shè)計(jì)高效導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)活動(dòng)中扮演了指南針的角色，因此制定導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程需要使其具備針對(duì)性與鮮明性，應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案中列舉經(jīng)典案例與生活中常見(jiàn)的事例，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，是教學(xué)能夠高效進(jìn)行的有力保障。

例如，在二元一次方程的導(dǎo)學(xué)案中，教師可選取經(jīng)典例題并將其加入導(dǎo)學(xué)案中，使學(xué)生在導(dǎo)入教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如雞兔同籠問(wèn)題是二元一次方程較為常見(jiàn)的案例，部分學(xué)生可能對(duì)其早有耳聞，將其加入導(dǎo)學(xué)案，能夠從其所熟知的內(nèi)容入手，使其從根本上對(duì)二元一次方程具備探究興趣。此外，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用較為廣泛，但以初中生的認(rèn)知，不易找到日常生活與數(shù)學(xué)的直接聯(lián)系，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)與日常生活建立聯(lián)系。例如在進(jìn)行圓錐體教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，對(duì)已知側(cè)面展開(kāi)圖的圓錐進(jìn)行表面積計(jì)算，并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在此過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算、小組合作等多方面內(nèi)容，在無(wú)形中鍛煉了計(jì)算能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，而團(tuán)隊(duì)合作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力看似與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)性不大，實(shí)則是現(xiàn)代社會(huì)選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行充分練習(xí)，能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)與工作打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也能提升其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中一言堂的弊端實(shí)現(xiàn)了有效避免。在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理規(guī)劃的過(guò)程中，教師也需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)學(xué)習(xí)理解能力相對(duì)不夠理想的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其分配較易理解的導(dǎo)學(xué)案，以消除其對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理;而對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師也需要適當(dāng)提升其導(dǎo)學(xué)案的難度，以滿(mǎn)足其進(jìn)一步探究的需求。在此過(guò)程中，無(wú)論何種水平的學(xué)生都能夠在導(dǎo)學(xué)案的幫助下有所收獲，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)自主整理錯(cuò)題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要以題海戰(zhàn)術(shù)為主，通過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，一些學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出消極或怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度，然而現(xiàn)代化的教學(xué)理念更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為載體，讓學(xué)生掌握習(xí)題計(jì)算的技巧和方法，并且能夠靈活運(yùn)用到不同題目中，這才是學(xué)以致用的理想效果。

比如，開(kāi)展二次函數(shù)與一元二次方程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生可以從函數(shù)圖像中掌握二次函數(shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生可以理解方程與函數(shù)的關(guān)系，本課時(shí)在中考中通常就是作為壓軸題出現(xiàn)，教師針對(duì)這一章節(jié)出一套相關(guān)的題目，讓學(xué)生作為一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于每一道題目學(xué)生都要在錯(cuò)題本上進(jìn)行標(biāo)注和改正，整理錯(cuò)題是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)科中多鉆研和研究知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也有很大的影響程度。自學(xué)能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的很多方面，還是需要教師在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生留有更多的學(xué)習(xí)空間。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要課堂中一個(gè)積極活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生有更多的積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)、自己思考，達(dá)到較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于如今的學(xué)生而言更加重要，因此教師與學(xué)生在課堂中需要配合好，教師也應(yīng)該積極考慮一些新的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在課堂中始終保持一個(gè)積極活躍的狀態(tài)，保持好課堂中的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，氛圍感都是很重要的，在課堂上教學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該把控好課堂節(jié)奏，外帶氛圍感，在設(shè)置互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)候，教師在課堂上也要營(yíng)造好特定的氛圍，讓學(xué)生處于一個(gè)輕松的氛圍，他們就會(huì)放松自己，學(xué)習(xí)知識(shí)就不再是強(qiáng)迫性質(zhì)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)跟學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)更快完成，大家的學(xué)習(xí)效率也會(huì)很高。

例如：開(kāi)展課程軸對(duì)稱(chēng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以一改往日的風(fēng)格，在上課一開(kāi)始的時(shí)候，直接引入美麗的圖片，先讓學(xué)生觀察這些美麗的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片背后的規(guī)律，善于挖掘其中的知識(shí)內(nèi)涵，讓他們說(shuō)出規(guī)律，比直接告訴他們規(guī)律要來(lái)得妙，與此同時(shí)，這種課堂氛圍是輕松的，學(xué)生也更容易進(jìn)入課堂，教師也要放平心態(tài)，以平和的面容去面對(duì)學(xué)生，這樣的話(huà)學(xué)生接受知識(shí)會(huì)更容易，課堂氛圍會(huì)有微妙的變化，后期教師在融入一些具體的實(shí)踐活動(dòng)，去調(diào)動(dòng)他們的積極性，在引出“軸對(duì)稱(chēng)”之后，教師在具體介紹“軸對(duì)稱(chēng)”的概念，為了讓學(xué)生更靈活運(yùn)用“軸對(duì)稱(chēng)”，可以讓學(xué)生畫(huà)出自己理解的軸對(duì)稱(chēng)圖形，和大家一起分享這些圖片，說(shuō)出自己的想法，大家的關(guān)系會(huì)得到緩解，然后展開(kāi)教材上的內(nèi)容練習(xí)，根據(jù)實(shí)際的例題，去強(qiáng)化大家對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的運(yùn)用和理解。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生建立一個(gè)正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和思維，這對(duì)于提升學(xué)生的自學(xué)能力有著重要的幫助和引導(dǎo)意義，而且對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有一定的輔助效果?；诖?，學(xué)生之間便會(huì)形成一種良性互動(dòng)的局面，從而滿(mǎn)足課堂互學(xué)的需求。

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