牛國寧

眾所周知，作文是語文教學(xué)的半壁江山，要提升學(xué)生的寫作能力，不僅需要老師有詳盡的教學(xué)計(jì)劃，有效的教學(xué)方法，更需要學(xué)生有大量的閱讀積累以及濃厚的寫作興趣。然而，筆者執(zhí)教的高中藝術(shù)班，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，對(duì)于寫作大多有畏懼心理，興趣不高，主要是沒有素材積累，不會(huì)寫作。基于這種實(shí)際情況，筆者認(rèn)為以教材為依托的片段作文訓(xùn)練對(duì)高中藝術(shù)生作文教學(xué)更有意義。

一、以教材為依托進(jìn)行片段作文訓(xùn)練可以促進(jìn)作文教學(xué)

（一）教材可以提供豐富的詞句資源

常言道“腹有詩書氣自華”，一篇文章如果只有自己那干癟的論述而沒有他人來佐證你的思想，那么這篇文章很可能會(huì)讓人感覺到空洞乏味。教材本身就是一個(gè)豐富的語言寶庫，課文大都是古今中外的經(jīng)典范文。 無論是古代文人學(xué)者的作品，還是現(xiàn)當(dāng)代作家的作品，都蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和情感資源。從積累作文素材的角度來講，對(duì)學(xué)生而言，課文內(nèi)容無疑是一座巨大的寶庫。那么，教師在進(jìn)行課文教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)地指出文章的妙語金句或讓學(xué)生自己尋找文章佳句，學(xué)生課下進(jìn)行收集和整理，然后教師結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引用名言佳句的訓(xùn)練。陶淵明的《歸去來兮辭》中“悟以往之不諫，知來者之可追”，表示過去的事情已經(jīng)無法挽回，未來的路還長，還可以用今后的人生去補(bǔ)救以往的過失，非常具有哲理意味;王勃的《滕王閣序》中“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”，年紀(jì)雖然大了，但不會(huì)改變自己最初的追求，身處困境又如何，也絕不會(huì)改變自己遠(yuǎn)大崇高的志向。這句話深刻地告訴我們，無論何時(shí)何種境遇，都要堅(jiān)守自己內(nèi)心的志向、夢想，不因一點(diǎn)點(diǎn)小問題就輕言放棄。

（二）教材可以提供典型的名人事跡素材

在高中語文五冊必修教材之中，課文共一百四十幾篇，再加之選修教材，語文教材中的內(nèi)容可謂十分豐富，這些文章之中包含著豐富的人物事跡內(nèi)容和作者具體的生平事跡，人物不勝枚舉，如李白、蘇武、藺相如、魯迅、陶淵明等等，對(duì)于平時(shí)閱讀量有限的學(xué)生而言，這些人物事跡材料是學(xué)生素材的很好補(bǔ)充，而且，這些人物事跡素材所涉及的大多是從古至今的文化名人，他們的思想值得我們學(xué)習(xí)傳承，他們的事跡值得我們歌詠贊頌。如：

在《蘇武傳》中，蘇武奉命手持符節(jié)出使匈奴，不料遭遇匈奴內(nèi)亂被強(qiáng)行扣留，歷盡各種艱辛，在匈奴留居十九年，卻從未改變自己的志向，最終，獲釋回漢。在蘇武去世之后，為彰顯他寧死不屈、堅(jiān)定不移的氣節(jié)，漢宣帝將其列為麒麟閣十一功臣之一。在這個(gè)蘇武仗漢節(jié)牧羊的故事中，蘇武面對(duì)強(qiáng)權(quán)，面對(duì)敵人的威逼利誘，仍然能堅(jiān)守自己對(duì)祖國的忠誠，忠貞不屈的精神可歌可泣。

課文給我們提供了眾多豐富的人物素材，通過課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)這些人物的了解更加地立體。在教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生去進(jìn)一步了解人物的生平事跡，概括人物的思想特點(diǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生能夠在寫作中將這些人物素材運(yùn)用起來。

（三）教材可以提供獨(dú)具匠心的技法示例

文章技法所包含的內(nèi)容十分豐富，它指的是作者在表達(dá)文章思想內(nèi)容時(shí)所運(yùn)用到的技巧、手段、方法的總稱。學(xué)生在寫作時(shí)不僅需要具有多樣的寫作素材，還需要掌握一些必須的寫作技法。常見的手法有聯(lián)想、想象、懸念、烘托、渲染、敘議結(jié)合、伏筆照應(yīng)等。寫作技法內(nèi)容包括文章謀篇布局、表達(dá)方式、語言韻律、修辭等。

高中語文教材選取的課文均為古今中外的名篇大作，這些文章之所以思想豐富、意境高遠(yuǎn)，流傳千年余韻猶存，其中一個(gè)原因便在于文章中似乎不顯山不露水的寫作技巧。

比如在《祝福》一文中倒敘的運(yùn)用，魯迅以第一人稱“我”的視角展開全文的故事情節(jié)，但文章的情節(jié)順序并非按照一個(gè)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來進(jìn)行，而是將祥林嫂的結(jié)局放到了整個(gè)故事的開頭，這種倒敘的妙用是同學(xué)們寫文章時(shí)可以借鑒的。

二、以教材為依托的片段作文訓(xùn)練可以提升學(xué)生作文水平

（一）化整為零，夯實(shí)基礎(chǔ)

萬事均難以一蹴而就，在高中三年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作水平發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，那么在這個(gè)過程中，學(xué)生寫作量的積累猶為重要。高中寫作教學(xué)的《大綱》要求，學(xué)生作文一般不少于14次，總文字量一般不少于2萬字，其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章。這對(duì)學(xué)生寫作的總量和寫作的速度均提出了明確的要求，這就要求教師在作文教學(xué)中增加學(xué)生的訓(xùn)練量，并在訓(xùn)練中逐步使學(xué)生的寫作速度得到提升，而片段作文訓(xùn)練極大地增加了學(xué)生作文的訓(xùn)練量，能讓學(xué)生將寫作的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)化整為零，各個(gè)擊破，為學(xué)生進(jìn)行大作文訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）寫少練多，勤于練筆

片段作文的特點(diǎn)在于它的短小，少則幾十字，多則也差不多只有四五百字，從寫作時(shí)長上來看，學(xué)生完成一篇片段作文最長不超過半個(gè)小時(shí)，學(xué)生可以利用課后的多個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行寫作，一周可以訓(xùn)練三四次，與大作文訓(xùn)練相比，訓(xùn)練的頻率顯然增加了，學(xué)生練筆的次數(shù)也多了。在每次練筆的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和思考，所謂厚積而薄發(fā)，學(xué)習(xí)與思考次數(shù)的累積會(huì)讓學(xué)生的作文越來越長，寫好一篇大作文將漸漸不再是一件讓學(xué)生頭痛的事。

（三）積累素材，關(guān)注社會(huì)

片段作文的訓(xùn)練在于寫的文段短小，但寫作次數(shù)多，每一次寫作的過程都是學(xué)生搜集素材、積累素材、運(yùn)用素材的過程。日積月累，學(xué)生積累的素材總量將相當(dāng)龐大，并且學(xué)生也能更清楚地知道素材如何運(yùn)用，各種不同類別的素材應(yīng)適用于不同類別的文章中。另外，每一次寫作的過程也是學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)的過程。片段訓(xùn)練內(nèi)容龐雜，或?qū)Ξ?dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，或?qū)ι磉叕F(xiàn)象發(fā)表看法，如此總總，無一不在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)的關(guān)注度。

（四）降低難度，激發(fā)興趣

對(duì)學(xué)生而言，片段寫作可以做到小而精，而寫作一篇大作文卻是很難達(dá)到精的水平的，需要不斷地去打磨文章的細(xì)枝末節(jié)，因此，片段寫作無疑會(huì)帶給學(xué)生很大的自信心和成就感。當(dāng)片段作文訓(xùn)練的次數(shù)越來越多了，學(xué)生的寫作水平也慢慢地提升了，這種自信心和成就感就會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈，學(xué)生會(huì)逐漸擁有主動(dòng)寫作的欲望，小小片段已不能滿足一些學(xué)生的表達(dá)欲了，那么寫一篇800字的作文將不再是難事，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)敢表達(dá)并且善表達(dá)了。

三、以教材為依托進(jìn)行片段作文訓(xùn)練可以促進(jìn)教師的教學(xué)水平

（一）片段短小，易于批閱

大作文批閱的長度和難度決定了每一學(xué)期很多學(xué)校的教師不會(huì)進(jìn)行過多的大作文訓(xùn)練。每一學(xué)期進(jìn)行四五次大作文訓(xùn)練就能讓學(xué)生作文水平得到提升嗎？如果不能，那增加大作文次數(shù)是否可以呢？這一切都得打一個(gè)問號(hào)。但不能否定的是，那高高的一摞作文本是壓在教師心中沉重的負(fù)擔(dān)。然而，片段作文因其短小的特點(diǎn)很好地解決了教師的批閱難題，片段訓(xùn)練的目標(biāo)是明確的，教師在批閱時(shí)能很快地抓住學(xué)生是否達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。如此，教師的批閱工作變得輕松而更有針對(duì)性。

（二）學(xué)生情況，便于跟蹤

片段作文訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平按照一定的順序進(jìn)行訓(xùn)練，每一次訓(xùn)練教師都要設(shè)定具體的訓(xùn)練目標(biāo)，這些訓(xùn)練目標(biāo)具體而實(shí)在。片段作文變得可測可評(píng)，教師在每一次批閱中記錄學(xué)生的完成情況，如出現(xiàn)班上大部分學(xué)生都無法很好地完成某項(xiàng)片段訓(xùn)練的情況，那么教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生能達(dá)成最終的訓(xùn)練目標(biāo)，而教師在此過程中也可以記錄好學(xué)生寫作中的各種情況。

（三）發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)專業(yè)成長

在進(jìn)行大作文批閱時(shí)，因其文章長度所致，很多教師并不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上的一些細(xì)節(jié)問題，而片段作文雖小，但教師在批閱片段作文的過程中，依然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上的各種問題，這些問題在老師批閱時(shí)被放大，教師更易關(guān)注到學(xué)生作文能力的方方面面，而這些問題的發(fā)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)水平的提升是很有幫助的，教師可以以這些問題為依托，進(jìn)行一系列作文教學(xué)的研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。