基于『游戲街』生活化課程構(gòu)建的探究

廣東省廣州市海珠區(qū)福安街幼兒園 黃麗斯

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中共同進(jìn)行的。要珍惜游戲與生活的特殊性和價(jià)值?！苯處熞杂螒?yàn)榛净顒?dòng)，“寓教育于游戲之中”，以實(shí)現(xiàn)游戲與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中尋找并發(fā)現(xiàn)有益的課程資源，充分利用游戲的吸引力，將知識(shí)、技能及道德素養(yǎng)還原成為游戲的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒充分感受世界的趣味。教師要依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定和實(shí)施課程，課程所要展開的整個(gè)過程就是幼兒對(duì)于生活的理解。

1 匯聚資源，培育生活化課程生長(zhǎng)的土壤

我園位于廣州市老城區(qū)，周邊是留有歲月痕跡的青磚屋群、騎樓街、紅樓群等古建筑，還有一些“老字號(hào)”美食。周邊的地理和人文資源以其豐富性、多元性、內(nèi)涵性和獨(dú)特性為我園課程提供了可持續(xù)生長(zhǎng)的土壤。

立足于幼兒生活基礎(chǔ)、興趣及發(fā)展情況，結(jié)合豐富的材料和道具，我園開發(fā)了“游戲街”生活化課程，師幼共同設(shè)置、共同生成。游戲街不斷變化的場(chǎng)景使得幼兒可以浸入其中并與場(chǎng)景中的人、物、情景充分互動(dòng)；每個(gè)場(chǎng)景融合五大領(lǐng)域的核心價(jià)值，讓幼兒回歸生活、體驗(yàn)生活；以生活教育理論為依據(jù)，凸顯幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、表達(dá)等能力，讓幼兒在生活化的場(chǎng)景游戲中獲得認(rèn)知和情感的發(fā)展。

為保證生活化課程的質(zhì)量，我園從三個(gè)層級(jí)即“園級(jí)管理”“年級(jí)管理”“班級(jí)管理”來(lái)構(gòu)建課程。每一層級(jí)的管理均在課程構(gòu)建中承擔(dān)著不同的管理職責(zé)，以確保生活化課程的科學(xué)創(chuàng)設(shè)與有效運(yùn)用——園級(jí)管理指行政園長(zhǎng)和教學(xué)園長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)從宏觀角度對(duì)課程架構(gòu)進(jìn)行總體管理，包括課程設(shè)計(jì)與組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)保障、資源配置等方面；年級(jí)管理分為小班級(jí)、中班級(jí)、大班級(jí)，主要負(fù)責(zé)課程計(jì)劃的制定與實(shí)施、過程評(píng)價(jià)及策略分享等；班級(jí)管理由兩位班級(jí)老師負(fù)責(zé)，在“游戲街”活動(dòng)的實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)充分挖掘人、物、時(shí)間、空間、信息等資源，達(dá)到開展游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)。通過處理好三個(gè)層級(jí)的管理關(guān)系，我園從計(jì)劃到實(shí)施、從檢查到總結(jié)，及時(shí)獲取、更新有效信息，合理利用過程中的反饋，以促進(jìn)生活化課程的有效構(gòu)建。

2 依托資源，打造生活化課程生長(zhǎng)的空間

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！蔽覉@秉承“讓孩子過快樂童年、為孩子奠人生基石”的辦園理念，依托周邊豐富的教育資源，以科研引領(lǐng)、實(shí)踐探索等方式，在全園各班級(jí)開展“游戲街”生活化課程。

目標(biāo)性原則

課程建設(shè)要有清晰的結(jié)構(gòu)和線條，在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、方法等要素上可操作性強(qiáng)，同時(shí)各要素應(yīng)與園所的特色保持高關(guān)聯(lián)性。在開展主題活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)提出一些關(guān)于情感、知識(shí)、技巧的具體操作和目標(biāo)，提升其生活化教育價(jià)值。生活化課程作為一種培養(yǎng)幼兒興趣的基礎(chǔ)性活動(dòng)，可以讓孩子從游戲中獲取基本的經(jīng)驗(yàn)和技能發(fā)展。

兒童性原則

“兒童性原則”并非只強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，忽略課程實(shí)施過程中的教師作用，而是強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程要尊重幼兒的興趣，滿足幼兒的發(fā)展需要，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。主題活動(dòng)的組織與開展要以幼兒的興趣、需求等作為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的真實(shí)生活體驗(yàn)為主要線索，教師可以對(duì)幼兒最感興趣、最關(guān)注的生活內(nèi)容進(jìn)行挖掘、梳理，并把其作為主題活動(dòng)的中心內(nèi)容，使得幼兒能夠在游戲中親身體驗(yàn)、在參與游戲中獲得學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒了解社會(huì)、提高認(rèn)知、豐富情感。

環(huán)境性原則

環(huán)境是幼兒的“第三位老師”,作為隱形課程而存在著，是生活化課程不可缺少的組成部分。幼兒園的環(huán)境設(shè)置指物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境主要包括各個(gè)班級(jí)的空間規(guī)劃、自然資源和生活化材料的運(yùn)用等；課程環(huán)境要與幼兒生活接軌，營(yíng)造生活化的可視環(huán)境，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中自主開展游戲。

生活性原則

“游戲街”課程內(nèi)容來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，幼兒在實(shí)際生活中游戲和學(xué)習(xí)就是課程。幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們的發(fā)展依靠感覺和行動(dòng)，需要在生活中實(shí)現(xiàn)——在生活中，幼兒與外界事物直接接觸，吸取和引發(fā)間接經(jīng)驗(yàn)。

時(shí)代性原則

選擇一些幼兒感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題來(lái)組織活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒密切關(guān)注自己的生活、關(guān)注周圍信息的一種有效手段。把課程內(nèi)容放在社會(huì)大背景下，可以充分激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒能夠獲得全方位的成長(zhǎng)。

3 四化四力，初見生活化課程生長(zhǎng)的成效

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。”“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！痹凇坝螒蚪帧鄙罨n程構(gòu)建中，需要“生活精神”“生活態(tài)度”“生活實(shí)踐”等內(nèi)容，教師要密切關(guān)注幼兒的心理感受，讓幼兒處于自己的生活世界。我園在“四化四力”中，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其今后形成健全人格和終身學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。

游戲環(huán)境生活化——調(diào)動(dòng)幼兒探索力

生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)靈感來(lái)自于生活，生活化課程既是實(shí)踐行動(dòng)的過程，也是不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程，更是對(duì)環(huán)境不斷利用的過程。

首先，我們要為幼兒營(yíng)造一種具有游戲文化精神的家庭生活氛圍，建立良好的家園和師幼關(guān)系、與其他幼兒共同學(xué)習(xí)和生活的人際關(guān)系、良好的班級(jí)秩序和行為準(zhǔn)則，讓每個(gè)幼兒都能在溫暖、安全、舒適的氛圍中相互傾聽、相互交流。

其次，我們要為幼兒提供充分的動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，滿足幼兒的實(shí)際需求。如對(duì)于“娃娃家”游戲，我們的目標(biāo)定位是“幼兒角色意識(shí)”，幼兒可以在這個(gè)“家”里盡情表達(dá)、扮演不同的角色并知道不同角色的職責(zé)任務(wù)。

在一次游戲中，幼兒分別選擇了自己想要扮演的角色。小明說(shuō)：“我們一起打掃衛(wèi)生吧，一會(huì)兒有客人要來(lái)給媽媽過生日?！毙∶鞯脑挼玫狡渌變旱恼J(rèn)同，孩子們每人拿了一塊抹布在家里各個(gè)角落進(jìn)行擦拭。期間，他們還提出除了擦干凈桌子、椅子，還要用拖把拖地板?？墒菦]有拖把怎么辦？玲玲找來(lái)了“繩球”，貼上紙棒，做出了一只拖把。在游戲過程中，孩子們通過持續(xù)地探索，總結(jié)出了打掃衛(wèi)生的順序——從上到下、從里到外。

游戲材料生活化——增強(qiáng)幼兒綜合力

生活化的游戲材料能夠給幼兒提供更多動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高幼兒游戲的興趣。

最近部分幼兒對(duì)輪胎特別感興趣，想要把輪胎變成游泳池，但一直吸引不了客人，老師介入游戲，鼓勵(lì)幼兒去體育游戲器械柜再找找材料。轉(zhuǎn)了一圈后，幾個(gè)玩游泳池的幼兒拿著一堆麻繩走回來(lái)，說(shuō)：“我們不玩游泳池了，我們要做釣魚場(chǎng)?！庇谑禽喬プ兂闪艘粋€(gè)個(gè)的魚池，短麻繩變成了釣魚的工具——幼兒用以物代物的辦法解決了在游戲中的困惑。

在“天天面館”游戲中，幼兒不滿足于只是單純地把材料放在碗里，于是在美工區(qū)里找到了紙筒、紙碟、筷子、勺子等材料，并創(chuàng)造性地把大紙筒和紙碟結(jié)合在一起進(jìn)行煮面的游戲。天天拿起兩雙筷子，模仿面店里煮面師傅的動(dòng)作和手勢(shì)，開始煮面了。游戲中，孩子們還把乒乓球當(dāng)作雞蛋、紅色的碎海綿紙當(dāng)作午餐肉。

源于生活的游戲材料可以讓幼兒把實(shí)際生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，對(duì)于幼兒的智力開發(fā)也有著積極的作用。

游戲內(nèi)容生活化——培養(yǎng)幼兒潛在力

陶行知先生曾說(shuō)過：“往往只有通過現(xiàn)實(shí)生活的途徑和方法，它們才能真正地變成為一種教育，雖然源自生活，但是也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于生活。”在“游戲街”活動(dòng)中，五大領(lǐng)域場(chǎng)景的教育內(nèi)容都是從幼兒已經(jīng)具備了的生活體驗(yàn)角度出發(fā)，且不同場(chǎng)景的特色和功能都相互適應(yīng)。

游戲內(nèi)容生活化，是指借助于游戲的形式和內(nèi)容把幼兒實(shí)際生活中的東西緊密地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新鮮事物，大膽設(shè)想、嘗試，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的知識(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的潛在能力。

如在“運(yùn)動(dòng)賽事直播間”游戲中，幼兒利用廢舊材料制作了電視，讓父母把自己喜歡的運(yùn)動(dòng)比賽截圖打印，通過插圖講述的方式進(jìn)行“賽事直播”，講解不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽規(guī)則以及賽場(chǎng)情況。同時(shí)，幼兒還設(shè)立了售票處、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)區(qū)以及售票員、驗(yàn)票員、教練、安保人員等。來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的體育游戲能夠讓幼兒在模擬的體育比賽情境中全方位地了解與掌握現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽規(guī)律，幼兒的體育素質(zhì)和日常生活知識(shí)素養(yǎng)也獲得了有效的鍛煉和提高。

組織策略生活化——鍛煉幼兒創(chuàng)新力

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒必須通過自身與周圍世界的相互作用來(lái)開拓和發(fā)展自身。生活化課程設(shè)計(jì)的最根本核心目標(biāo)就是能夠讓每個(gè)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，因此教師要通過游戲組織策略生活化，為每個(gè)幼兒營(yíng)造出多種多樣的生活性游戲?qū)W習(xí)情景，提供豐富的游戲材料與玩具，在幼兒與其他同伴、老師之間的交流及與玩具的相互作用中，鍛煉其創(chuàng)新力。

幼兒對(duì)“裁縫”這個(gè)職業(yè)和工作內(nèi)容很感興趣。一次游戲時(shí)，兩個(gè)小男孩討論要做一件衣服去參加環(huán)保服裝秀，他們來(lái)到材料柜前選材料卻久久拿不定主意。老師適時(shí)地以“服務(wù)員”的身份進(jìn)行介入：“請(qǐng)問你們想要材料做什么？”“衣服！”老師以“服務(wù)員”的角色向兩位小客人介紹了各種環(huán)保材料；在制作衣服的過程中他們又遇到了難題，老師引導(dǎo)他們通過商量、觀察、模仿等進(jìn)行思考——老師及時(shí)關(guān)注幼兒在游戲中的需要，以“游戲角色”的身份適時(shí)地介入幼兒的游戲，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展，讓幼兒真正地成為游戲劇本的編導(dǎo)者和表現(xiàn)者，在活動(dòng)中鍛煉自身的創(chuàng)新能力。

生活化課程從我們的幼兒園中成長(zhǎng)出來(lái)，就像植物一樣，需要自然中的陽(yáng)光、肥沃的土壤、充足的空氣、滋潤(rùn)的水分……在今后的生活化課程實(shí)施之路上，我們將不斷創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。