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      統(tǒng)編初中語文教材創(chuàng)意寫作教學摭談

      2021-11-19 08:37:00馮曄
      江蘇教育·中學教學版 2021年10期
      關鍵詞:創(chuàng)意寫作

      【摘 要】創(chuàng)意寫作教學開拓了寫作教學的新思路。創(chuàng)意寫作教學需要基于統(tǒng)編語文教材,開發(fā)寫作資源;巧用教材支架,創(chuàng)新設計深度學習路徑,讓學生親歷寫作過程;立足寫作立德立言,實現(xiàn)教材的素養(yǎng)立意,從而提升寫作教學品質(zhì)。

      【關鍵詞】統(tǒng)編初中語文教材;創(chuàng)意寫作;寫作教學策略

      【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2021)71-0030-03

      【作者簡介】馮曄,南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心(南京,210032)初中語文教研員,高級教師。

      統(tǒng)編語文教材寫作教學一直是一線教師關注的熱點話題,我們需要活用統(tǒng)編語文教材,努力開發(fā)創(chuàng)意寫作課程資源,優(yōu)化寫作教學設計,在作文課上追求“思與詩”的融合,力求體現(xiàn)生活、生命、生態(tài)的有機統(tǒng)一,努力開辟寫作教學的嶄新路徑。本文試結(jié)合江蘇省特級教師袁愛國老師的相關教學案例對創(chuàng)意寫作教學作初步探究。

      一、巧妙融合,基于統(tǒng)編教材開發(fā)寫作教學資源

      教材中的寫作教學指導內(nèi)容既自成體系,又為教師提供了一個開放的結(jié)構?;诮y(tǒng)編教材的寫作教學主要有三條實施路徑:一是結(jié)合課文、名著學寫作;二是結(jié)合教材寫作專題學寫作;三是在語文綜合性學習中學寫作。教師需要以統(tǒng)編教材為依托,建構“生本化”寫作課程,有針對性地對學生進行序列化寫作指導。統(tǒng)編教材以學為中心,主張設計真實的寫作任務,倡導讓學生在真實的生活情境中進行寫作實踐?;诖耍覀円獙⑸畋尘芭c寫作主體的實踐體驗相結(jié)合,創(chuàng)生寫作教學資源。

      創(chuàng)意作文課需要引導學生聚焦生活,提煉寫作資源。袁愛國老師的教學方法重在引導學生如何尋找素材,同時關注對寫作素材的深度挖掘。例如,《我的2018年度漢字》一課從學生個體角度感悟生活[1]2,《巢》一課從自然與人的聯(lián)系上生發(fā)寫作材料[1]22,《菁菁校園,書寫詩情》一課直指校園就是詩意表達的樂園[1]61,《媒體特刊模擬寫作》一課將媒介資源引入寫作教學[1]77,等等。這些寫作資源使學生開闊視野,為他們提供了更多的選材方向。

      創(chuàng)意作文課需要根據(jù)教材體系以及學情,設計適宜的寫作實踐情境。教師需要精心設計寫作實踐情境,將眼前的生活事件和素材與教材的寫作訓練點結(jié)合起來,用教材為生活素材寫作導航。

      創(chuàng)意寫作教學是一個有著無限張力和生命力的寫作系統(tǒng),凸顯點、線、面結(jié)合。創(chuàng)意寫作教學關注的中心是學生,學情是創(chuàng)意作文設計的起點。創(chuàng)意寫作教學的主線依托初中語文統(tǒng)編教材的寫作教學序列,因地制宜地開發(fā)寫作課程資源。創(chuàng)意寫作教學借助寫作實踐情境展開,這個過程中,社會生活和學生生活如泛起漣漪的水面不斷擴大、交融和更新。創(chuàng)意寫作教學過程中,點、線、面相互交匯,不斷融入新的因子構成創(chuàng)意寫作場域,引導學生逐步走向深度學習。

      二、親歷過程,巧用教材創(chuàng)新設計深度學習路徑

      創(chuàng)意寫作需要傾注寫作者對生命理解的個性化表達,因而創(chuàng)意寫作教學需要指向深度學習。

      1.創(chuàng)設情境,引導深度體驗。

      創(chuàng)意作文課妙在整合設計,即事生境,切入點獨特。創(chuàng)設情境的手段很簡單,幾張照片、一段音樂,即可還原生活場景,喚起學生的既有經(jīng)驗。再通過分解任務,交流對話,構成一個立體的場效應,把學生深深吸引進情境中。情境創(chuàng)設引導學生參與其中,使學生在玩中學、做中學。但情境設計不止于帶入生活,既要融入生活,又要超越生活;既要運思及物,又要尋找關聯(lián),指向深度體驗。

      課例《巢》中,袁老師先用兩張圖片引出漢字與實物的關聯(lián)、鳥巢與周圍環(huán)境的關聯(lián),引導學生進行角色體驗,學會多角度細致觀察,還原現(xiàn)場,推斷圍繞鳥巢發(fā)生的故事,引發(fā)深度思考。再用4張圖片引出老屋與老人的關聯(lián),最后引導學生找到鳥巢與人居的關聯(lián)。在任務的驅(qū)動下,細化落實教材對“聯(lián)想、想象要有新意,自然貼切,合情合理”的要求。有了情境作抓手,學生的體驗不斷加深,認識不斷升華。

      2.巧用支架,助力化虛為實。

      統(tǒng)編教材寫作教學內(nèi)容的編寫頗具匠心,每個專題都編有寫作知識用于寫作指導,并配有相應的寫作實踐內(nèi)容。我們要善于運用教材作為寫作教學的支架,幫助學生化虛為實。創(chuàng)意作文課上的寫作知識教學絕非靜態(tài)的技巧傳授,而是動態(tài)的策略性習得。知識呈現(xiàn)的時機往往體現(xiàn)教師的慧心,教師要在學生憤悱之時,動態(tài)呈現(xiàn)教材寫作知識,再讓學生先寫后評,通過互助式點評,在具體的言語實踐中強化學生對寫作知識的運用。

      《我的2018年度漢字》教學中,學生都選擇了自己的年度漢字,但在說出該字背后的意義時,學生思維模糊,說不清楚。教師應及時引導學生聯(lián)系具體的人、事、物,幫助其理清思路。當學生回答不夠完整時,教師補充被忽略的“分清主次”這條寫作知識,接著展示并分析典型案例。這樣,學生在回答問題的過程中明確了分清主次與詳略的必要性,使得教材寫作知識真正成為學生可操作、可運用的顯性知識。

      3.聚焦思維,彰顯寫作個性。

      創(chuàng)意作文課注重精巧的問題設計,使問題的設計呈現(xiàn)不斷深入的鏈式結(jié)構,驅(qū)動學生思維不斷深入發(fā)展?!段业?018年度漢字》的教學中,教師一共提出7個問題,大多有追問,體現(xiàn)了思維訓練層級性提升的過程。如課堂的開頭和結(jié)束都是尋找一個年度漢字,在這個過程中學生對這個年度漢字的認識經(jīng)歷了由抽象到具體再到抽象的過程,思維由模糊到清晰,同時也經(jīng)歷了由低階到高階的思維發(fā)展過程。

      這些創(chuàng)意寫作課例告訴我們,思維的方法是可以教的,學生習慣了從不同角度質(zhì)疑、比較、辨析、思考、歸納,其思維品質(zhì)也就可以得到提升。教師要善于引導學生對過去經(jīng)驗進行積極地反應和組織,把新信息、新方法融入“庫存”,幫助學生打開思路,提升認識,使其思想變得敏銳、深刻起來。如《巢》一課引導學生多維度思考,由表及里,正反思辨,總結(jié)出文章獨特的立意:宜居之地、關愛老人、關注心靈、精神家園、適應變化,等等。這都顯示了創(chuàng)意作文課重視對學生辯證思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

      三、立德立言,在生命觀照中實現(xiàn)教材的素養(yǎng)立意

      創(chuàng)意作文課著眼寫作立人的目標,陶冶情感,滲透美育,以文化人,為學生精神生命的成長奠基。

      1.讀寫結(jié)合,立體對話,在創(chuàng)意寫作教學中融通生命。

      統(tǒng)編教材“整體規(guī)劃,有機融入,自然滲透”的編寫思路,決定了教材是一個多邊包容、隨機滲透、讀寫融合的動態(tài)系統(tǒng)。[2]教師既要對三年學程有宏觀清晰的把握,又要設計好每個學時的學案。袁老師基于學情進行寫作指導,不拘于專題習作,常常從學?;顒印r事熱點、個人經(jīng)歷感受等出發(fā)設計作文課,此外,課文、名著閱讀和綜合性學習都是他寫作教學的切入點。例如,袁老師結(jié)合語文綜合性學習設計了《時間都去哪兒了》一課,把央視春晚節(jié)目搬進了寫作課,他和學生在由一張張相片引發(fā)的回憶中,回味流逝的人情舊事,同時引導學生借鑒歌詞寫作的技法,并運用到寫作中去。

      2.創(chuàng)意引領,“思詩”相融,在創(chuàng)意寫作教學中喚醒生命。

      創(chuàng)意寫作需要遵循學生學習規(guī)律,合理有序地安排學習內(nèi)容,設計學習活動。袁老師的創(chuàng)意寫作課例角度多樣,從記敘文選材和細節(jié)入手到詩歌寫作、跨媒介讀寫,從聯(lián)想想象到有創(chuàng)意地表達,體現(xiàn)了教學中螺旋上升的梯度設計。教學設計由易到難、先扶后放、遷移運用、智慧碰撞,引導學生在寫作過程中學會學習,把寫作的技能化為終身的本領。

      “思與詩”的融合是創(chuàng)意寫作教學追求的理想境界。寫作教學,既需妙手偶得、詩性采擷,也需精心設計、有意為之、關注思想、創(chuàng)新表達。其實,要引導學生發(fā)現(xiàn)生活、挖掘思想,教師自己先得有一顆詩意看待生活的心和一個有趣的靈魂。

      3.詩意追求,人文觀照,在創(chuàng)意寫作教學中提升生命境界。

      創(chuàng)意寫作教學從育人出發(fā),滿懷對生命的尊重和對生活的熱愛,追尋一種有溫度、有情懷的作文教學境界,自然也創(chuàng)生出一個個“走心”的教學設計。袁老師生命化寫作教學的鮮活的教學案例,不僅是他和學生分享生命歷程、交流人生體驗、引導學生抒寫山水的教學過程,更是他引導學生理性思索、反省自我、關注他人、了解社會、獨立判斷、去偽存真的成長實踐。他關注課堂上的生命對話,設計角色體驗和互換活動,與學生進行心與心的溝通,喚起學生的情感共鳴。這樣的寫作教學,培養(yǎng)的是一個個精神發(fā)育完善、精神生活豐盈的人,也是一個個語言暢達、思維深刻、關注審美、富有文化認同的人。

      【參考文獻】

      [1]袁愛國.袁愛國的創(chuàng)意作文課[M].太原:山西教育出版社,2019.

      [2]王本華.守正創(chuàng)新,構建“三位一體”的語文教科書編寫體系[J].語文教學通訊,2016(9B):9-12.

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