張晨

思維導(dǎo)圖是以圖像的方式引導(dǎo)、啟發(fā)人們思考的輔助性工具，或者說(shuō)是展現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖將抽象的思維、想法轉(zhuǎn)變成圖文并茂的形象且直觀的圖示，用相互關(guān)聯(lián)或隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)各級(jí)主題，并將主題關(guān)鍵詞和顏色、圖形相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建記憶鏈接，幫助學(xué)習(xí)者記憶、理解并掌握思維規(guī)律，充分挖掘大腦潛能，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與形象之間的平衡發(fā)展。

一、小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

1.適度性

寫(xiě)作水平的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程。一方面，教師需要用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生想象;另一方面，也要重視從日常生活和學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作素材。思維導(dǎo)圖是小學(xué)作文教學(xué)的一種方式，但并非教學(xué)的全部。教師應(yīng)明確應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的——幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生從多方面展開(kāi)聯(lián)想。但是，這些都必須建立在有足夠多素材的基礎(chǔ)上，否則只能是不切實(shí)際、不尊重客觀事實(shí)的幻想。寫(xiě)作中的虛構(gòu)并不等于虛假，要以理論為依據(jù)，虛構(gòu)的內(nèi)容也要符合客觀邏輯，有社會(huì)現(xiàn)實(shí)作支撐，不可憑空編造。因此，要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，教師必須重視學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。

2.聯(lián)想性

思維導(dǎo)圖具有內(nèi)在的規(guī)律，掌握了規(guī)律，就可以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，聯(lián)想相關(guān)人物與事件，這正是思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的價(jià)值所在。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們有天馬行空的想象力，想象力豐富但是依據(jù)不足，缺乏耐心以及思維的連貫性，寫(xiě)出來(lái)的作文邏輯比較混亂。思維導(dǎo)圖就很好地彌補(bǔ)了小學(xué)生思維上的不足，幫助更好地完成寫(xiě)作，讓學(xué)生的思維逐漸趨于成熟。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生立足于實(shí)際去聯(lián)想，讓想象與思考更有邏輯性。

3.輔助性

從本質(zhì)上說(shuō)思維導(dǎo)圖只是一種教學(xué)輔助手段，是幫助學(xué)生建立邏輯思維的科學(xué)方法。但每一種教學(xué)模式或教學(xué)手段都有其優(yōu)勢(shì)與不足，思維導(dǎo)圖也不例外。小學(xué)作文教學(xué)，教師需要充分了解并尊重小學(xué)生的思維習(xí)慣，而不是用成年人的思維去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，否則不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還會(huì)扼殺學(xué)生的寫(xiě)作靈感。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情適當(dāng)利用思維導(dǎo)圖，不能盲目迷信它的優(yōu)勢(shì);應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，以學(xué)生的感受為主，在學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思考。

二、小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

1.利用思維導(dǎo)圖分析作文題目

標(biāo)題是一篇文章的核心，準(zhǔn)確地抓住“題眼”才能把握好文章主題，否則很容易“跑題”，這也是學(xué)生寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。以命題作文“做一個(gè)有道德的人”為例，這個(gè)作文題的題眼是“道德”，也是思維導(dǎo)圖中的“核心關(guān)鍵詞”。應(yīng)將“道德”作為主題，帶領(lǐng)學(xué)生列出提綱，拓展他們的思維。以“道德”為中心，向周圍分散出若干分支，形成“次主題”，比如，一個(gè)分支是“假期出行游玩，逃票行為是不道德的”;另一個(gè)分支是“堅(jiān)守道德底線的不逃票行為”;然后這兩個(gè)“次分支”再不斷向外擴(kuò)散，層層推進(jìn)，勾勒出寫(xiě)作思路，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，從見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小事出發(fā)，用具體的事例來(lái)說(shuō)明哪些是有道德的行為、如何成為一個(gè)有道德的人。這樣寫(xiě)出的作文邏輯清晰，具有說(shuō)服力。

2.利用思維導(dǎo)圖為文章布局

在把握好文章主題后，接下來(lái)便是給文章布局，構(gòu)建文章的框架——如何安排文章的整體和局部、局部和局部，以及局部和細(xì)節(jié)的關(guān)系，讓文章內(nèi)容更加豐滿充實(shí)，層次分明，且邏輯合理。小學(xué)生以直觀的形象思維為主，如果教師只是通過(guò)語(yǔ)言或文字的方式講解文章構(gòu)架，然后從各個(gè)角度分解文章內(nèi)容，形成若干個(gè)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的局部?jī)?nèi)容，學(xué)生其實(shí)很難真正理解教師的意圖，也不能從整體上把握各局部與細(xì)節(jié)的關(guān)系。在這種情況下，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)文章布局的“可視化”，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平與性格特點(diǎn)，促使其形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)發(fā)展。以“我想對(duì)您說(shuō)”為例，教師可以一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考：

3.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路

作文始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，寫(xiě)作需要生活閱歷和生活感悟的支撐，而這正是小學(xué)生所缺少的。因此，教師更應(yīng)該想辦法彌補(bǔ)學(xué)生這方面的不足，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)模式，降低作文教學(xué)難度。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生并不缺少文字表達(dá)的欲望，缺少的是詞匯量，不知道如何用文字真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法與感受，所以經(jīng)常面臨“無(wú)從下筆”的寫(xiě)作困境。教師可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，幫助學(xué)生把握好寫(xiě)作方向。比如，寫(xiě)“我最喜歡的景色”，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理記憶中的各種景色，避免盲目寫(xiě)作。先用“秋天”“冬天”這種很容易聯(lián)想到景色的季節(jié)性名詞引導(dǎo)學(xué)生想象，與其它景色相比，四季景色是學(xué)生最熟悉的，是每位學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)、體會(huì)過(guò)的，更便于學(xué)生結(jié)合生活去聯(lián)想。教師可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組聯(lián)想一個(gè)季節(jié)的景色，然后將想到的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的文字記錄下來(lái)。討論結(jié)束，每個(gè)小組派代表把討論內(nèi)容填寫(xiě)在思維導(dǎo)圖中。學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖的繪制，可以進(jìn)一步加深對(duì)寫(xiě)作主題、寫(xiě)作內(nèi)容的理解，并能準(zhǔn)確把握寫(xiě)作思路，避免文章出現(xiàn)邏輯混亂的問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的意義與價(jià)值是毋庸置疑的，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作主題和文章框架、理順寫(xiě)作思路，激發(fā)寫(xiě)作興趣，而且還能促進(jìn)師與生、生與生之間的交流，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生好的寫(xiě)作習(xí)慣至關(guān)重要。另外在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等情況出發(fā)，結(jié)合生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生想象，讓想象有據(jù)可依，從描寫(xiě)具體的人與事開(kāi)始，循序漸進(jìn)，再過(guò)渡到心理描寫(xiě)、情感描寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生用文字抒發(fā)感情，從而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)寫(xiě)作。