何曉晴

立意，是指作者在文章中傳達(dá)的中心思想和中心論點(diǎn)。千古文章，意在筆先。文章的立意，如同軍隊(duì)里的統(tǒng)帥，如果立意不高，就像打仗時(shí)遇見平庸的主帥，整個(gè)戰(zhàn)局就會(huì)缺少可圈可點(diǎn)之處。因此教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，要把立意訓(xùn)練作為重中之重。

一、樹立正確的立意

部分學(xué)生受到外部環(huán)境影響，容易在文章中傳遞一些負(fù)面情緒或者不正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此教師要引導(dǎo)他們讓主題符合客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，遵循正導(dǎo)向原則。即立意傳達(dá)的思想和情感，必須積極向上，能夠美化讀者的心靈。

如文章主旨是：“只有積極努力了，才有可能得到收獲;而如果不勤奮努力，就難有收獲”，學(xué)生想用“吃得苦中苦，方為人上人”這樣的句子來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。很顯然這句話并不符合文章立意，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，“人上人”是什么意思？是否只有承認(rèn)社會(huì)存在階層差別，才有“人上人”“人下人”的區(qū)別。在社會(huì)主義社會(huì)中，所有的人都是平等的，社會(huì)主義社會(huì)就是要消滅“人上人”“人下人”這種階層距離。那么學(xué)生如何選取符合文章立意的材料呢？一方面，應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀;另一方面，學(xué)生要選取具有正能量的事例傳遞文章主旨，杜絕語言表達(dá)偏差現(xiàn)象。

二、針對(duì)文章主旨選擇合適立意

寫作中專注于主旨是指應(yīng)當(dāng)讓作文的論述重點(diǎn)始終如一，不能出現(xiàn)偏離目標(biāo)，與目標(biāo)表達(dá)不一致的現(xiàn)象。為了做到立意集中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生聚斂思維的能力，即運(yùn)用緊扣文章關(guān)鍵詞進(jìn)行論述的思維方式，避免跑題。

比如以“童年趣事”為題，不限題材寫一篇文章。部分學(xué)生的立意是“為什么童年覺得有趣的事，現(xiàn)在不再有趣了呢？并非往事不再有趣，而是我的心境變了，只要恢復(fù)童心，依然會(huì)覺得萬物皆有趣”。這篇文章主旨是要表達(dá)童年的“趣事”，因此這幾句議論就有失偏頗。以記敘文為體裁更容易寫作，可將人物與事件緊密結(jié)合。學(xué)生想要寫好這篇文章，應(yīng)該在文章中呈現(xiàn)記敘文的六要素，設(shè)計(jì)好文章框架，避免將筆墨浪費(fèi)在與主題無關(guān)的內(nèi)容上。文章的視角也要精心選擇，敘事角度不同給人帶來的感受也不同。如果文章是以第一人稱敘述，即以“我”的視角，寫出所見、所聞、所思、所感，這種敘事方法有利于增強(qiáng)讀者的代入感，使讀者仿佛身臨其境，這樣會(huì)增加文章的感染力。而如果以第三人稱敘述，那么文章便像電影一樣，站在第三者的視角來表現(xiàn)整個(gè)事件中的人、事、物，敘述過程應(yīng)冷靜、客觀，激發(fā)讀者的共情與共鳴。這篇文章學(xué)生應(yīng)用第一人稱，更能呈現(xiàn)出過去和現(xiàn)在心境的變化。

三、深化文章立意，升華文章情感

深化文章立意，是指深入挖掘出文章的深層內(nèi)涵與思想價(jià)值。即學(xué)生需要從“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個(gè)層面逐層深入地表現(xiàn)主題。不僅要說明人、事、物，還要揭示這人、事、物背后深層次的內(nèi)容。

比如教師讓學(xué)生以“走過清明”為題寫作，起初學(xué)生認(rèn)為走過清明，就是度過了一個(gè)清明節(jié)，那么如何讓文章立意更深刻呢？思維導(dǎo)圖是在下筆前厘清框架的好方法，讓學(xué)生結(jié)合“清明”這一關(guān)鍵詞發(fā)散思維，聯(lián)想與自己生活、情感相關(guān)的事件。學(xué)生聯(lián)想到了酒、雨、禪念等……在完成思維導(dǎo)圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何結(jié)合這些關(guān)鍵詞來表現(xiàn)主題。掌握了立意方法以后，學(xué)生就會(huì)結(jié)合關(guān)鍵詞挖掘主題要表達(dá)的價(jià)值和意義。比如學(xué)生選擇以禪念為主題，可以通過記敘清明節(jié)時(shí)悼念親友的故事，借此來說明它表達(dá)的情感和意義。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，斯人已逝，悼念只是一個(gè)形式并沒有什么實(shí)際意義，然而看到父親在給祖父上墳時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，父親做的不僅僅是在形式上悼念親人，而是通過悼念親人的形式來回憶與親人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行精神上的交流。

四、培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)特視角觀察，讓立意新穎

一篇文章是否一下子就能抓住讀者的閱讀興趣與其新穎程度有直接關(guān)系。如果學(xué)生在立意過程中以獨(dú)特的視角去觀察問題，以全新角度進(jìn)行討論，文章質(zhì)量將顯著提升。教師在授課過程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力，賦予文章更新穎的立意。

依舊以“走過清明”的寫作為例，學(xué)生通過將日常生活中栽樹與在清明節(jié)這特殊時(shí)間栽樹進(jìn)行對(duì)比，闡述在這兩個(gè)時(shí)間段栽樹有什么區(qū)別。日常栽樹有利于保護(hù)環(huán)境，增加學(xué)生與大自然接觸的機(jī)會(huì)，而在清明節(jié)這一特殊時(shí)間栽樹則是在這特殊的日子里種下一片生機(jī)，既有普通時(shí)段栽樹的意義，同時(shí)還寄托人們對(duì)逝者的哀思，文明祭祀。通過對(duì)比分析賦予栽樹新的意義，以升華主題。

作文立意影響著作文質(zhì)量，如果學(xué)生能夠在作文中有明確的立意，作文就成功了一半。教師在開展作文教學(xué)時(shí)，需要把立意訓(xùn)練納入到專項(xiàng)訓(xùn)練中，以提高學(xué)生的作文水平。