小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)策略

史花

作文是學生認知水平和語言表達能力的直接體現(xiàn)。要想提高學生的寫作能力，教師要轉變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的寫作興趣?；诖?，本文提出培養(yǎng)和提高寫作能力的方法，希望能有助于教學實踐，提高教學效率。

一、合理利用多媒體，激發(fā)學生寫作興趣

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用于教學中。多媒體有直觀、形象、交互性強等特點，深受廣大師生的喜愛。在作文教學中，教師應擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，合理利用多媒體來激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，從而有效提高學生的作文水平。例如在《感受自然》教學過程中，教師可以利用多媒體輔助教學，讓學生聽一聽大自然美妙的聲音，看一看大自然的美景，刺激學生的多重感官，激發(fā)學生的表達欲望。觀看完畢，教師可以引導學生將自己的感受用文字表達出來，這樣寫出來的文章內容真實具體，可讀性很強。

二、分類指導，提高學生的寫作能力

小學生作文主要以記敘文為主。從寫作對象上劃分，記敘文分為寫人類、敘事類、寫景狀物類。每一類文章都有其寫作要點，教師在作文教學中可以分類指導，以提高學生的寫作能力。寫人類記敘文的一般要求是要抓住人物的個性特點，結合生活中的典型事件，做到具體細致描寫，其中可以用語言、神情、動作等描寫方法生動形象地突出人物的性格特點。敘事類文章則要交待六要素，注意敘事的先后順序及敘事的完整性。寫景狀物類則要描寫景物特征，學會通過描寫景物特點來抒發(fā)自己的情感。分類指導后，教師可以有針對性地訓練，這樣學生可以更好地把握寫作要點，有利于提高學生的寫作能力。

例如，在以“我的‘自畫像”為主題的作文教學中，教師要求學生從外貌、語言、神情、心理等多方面入手，結合生活中的事件來描寫自己。在了解寫作要點后，學生很快進入寫作狀態(tài)，結合自身經歷著手描寫自己，寫出來的文章內容真實具體，將自己的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、加強口語練習，提高學生的表達能力

作文就是把心里想說的話有中心、有條理地寫出來。在平時訓練中有針對性地對學生進行口語訓練，有助于提高學生的寫作能力。如在實際教學中，教師可以引導學生誦讀佳作，培養(yǎng)語感，同時讓學生在讀的過程中，理解并記憶其中的優(yōu)美語句，并融會貫通內化成自己的語言。教師也可以組織對話練習，鍛煉學生的語言表達能力?；蛘咴谧魑挠柧氈?，教師創(chuàng)設生活情境，讓學生上臺即興演講，講述生活中的見聞，發(fā)表自己的感想。演講結束，還可以讓學生相互交流，在交流中取長補短。這種訓練形式能調動學生的積極性，提高學生的口頭表達能力，有助于寫作能力的提高。

四、幫助學生積累寫作素材，豐富寫作內容

小學生由于缺少生活經驗，且不注意觀察生活，往往在看到作文題目時沒有寫作思路，不知道該怎么寫。為了完成寫作任務，最后只能照抄照搬或者東拼西湊，這樣寫出來的文章存在內容空洞、邏輯不痛快等問題，很難吸引讀者。對此，教師要有意識地引導學生觀察日常生活，體驗生活，從中找尋寫作素材。比如在組織學生秋游過程中，教師要引導學生觀察秋天的景色，如樹葉變黃，草地枯萎，行人衣服的變化等。同時教師要引導學生動筆，將觀察到的有意思的人或事及時記錄下來，并圍繞其進行寫作練習，以提高學生的觀察和感悟能力。

教師可以引導學生通過閱讀來積累寫作素材，幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，讓他們在閱讀過程中將遇到優(yōu)美的語句及時摘抄下來，課余時間認真了解其用法，并合理運用在作文中，從而提高作文質量。這樣經過長時間的積累，學生的寫作能力定能有所提高。例如，在講解《觀潮》這篇課文時，教師要引導學生深入閱讀該文章，從中學習作者的寫作技巧，積累寫作素材。課文開頭用了“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，激發(fā)讀者的閱讀興趣;接下來寫自己被這種景觀吸引專門去看潮水，著重寫了潮水的特點。文中多處用了比喻和擬人的修辭手法，突出了潮水的特點，給人身臨其境之感。教師在講解課文內容時，應引導學生學習作者的寫作手法，積累好詞好句，為日后作文打下基礎。

五、引導學生多角度思考問題，鍛煉學生的思維能力

目前，大多數(shù)學生苦于作文，害怕作文，要么面對作文題目不知如何下筆，要么就是寫出來的文章內容老套，千篇一律，毫無新意。針對此情況，教師要引導學生多角度思考問題，注重學生思維能力的培養(yǎng)，進而提高學生的作文水平。在寫作訓練中，教師可以從作文題目入手，給學生一定的想象空間，讓學生發(fā)揮想象自擬題目。如以“我的媽媽”為主題的寫作訓練，教師讓學生回家觀察媽媽在日常生活中的一舉一動，然后自擬題目完成寫作任務。學生擬的題目有“慈祥的媽媽”、“我和媽媽做朋友”、“媽媽教我干家務”等，很有新意，且此次學生的寫作內容十分真實，飽含真情。再如以“我學會了買東西”為題的作文訓練中，學生往往寫學會了買某種東西，怎么去買等，這很容易想到，寫出來的文章內容像記流水賬，枯燥乏味。對此，在寫作開始前，教師可以通過提問引導學生思考，如你知道買東西需要注意哪些問題嗎？你注意過保質期嗎？買東西前會先看價格嗎？等等。在問題的啟發(fā)下，學生的作文立意五花八門，且很新穎，富有個性。

綜上所述，作文是一項綜合性且富有創(chuàng)造性的活動。寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要長期的有效練習。然而作文一直是教學難點，且一直處于兩難的境地，即教師難教，學生難寫。為了改善這種局面，在小學作文教學中，教師要改變教學觀念，重視培養(yǎng)學生的寫作能力，從學生的實際情況出發(fā)，豐富寫作訓練內容，激發(fā)學生的寫作興趣，鍛煉學生的思維能力，從而有效提高學生的寫作能力。