摘 要：如今，環(huán)顧校園，行為問題學(xué)生層出不窮，教育工作者應(yīng)對(duì)這些學(xué)生耗費(fèi)了大量時(shí)間、精力和感情，但經(jīng)常低效率地重復(fù)勞動(dòng)。這些行為問題學(xué)生受到的家庭教育往往不夠科學(xué)，有的學(xué)生來(lái)自單親或隔代教養(yǎng)的家庭，有相當(dāng)一部分學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度較低，這些原因?qū)е滤麄儺a(chǎn)生了行為、心理問題。如何改善學(xué)生的家庭關(guān)系，提高家庭教育的質(zhì)量，使行為問題學(xué)生各方面得到健康發(fā)展？文章從小學(xué)高年級(jí)行為問題學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)行為問題的家庭因素、小學(xué)高年級(jí)行為問題學(xué)生家庭教育指導(dǎo)策略三方面進(jìn)行了闡述，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);行為問題學(xué)生;家庭教育;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G625.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0019-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想觀念不斷更新，但各種社會(huì)問題也隨之出現(xiàn)，犯罪率、離婚率等急劇升高，現(xiàn)代家庭的分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。久而久之，出現(xiàn)了各種特殊的家庭類型，如單親家庭和再婚重組家庭。特殊的家庭類型衍生了較多不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞剑@嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康。作為教育者，我們不能忽視這種現(xiàn)象。本文總結(jié)了小學(xué)高年級(jí)行為問題學(xué)生的家庭教育的特點(diǎn)和存在的不足，并就學(xué)校教育干預(yù)行為問題學(xué)生家庭教育的方法和方式進(jìn)行了探討，力求優(yōu)化家庭教育策略，從而改善大多數(shù)有行為問題學(xué)生的家庭關(guān)系，并提高家庭教育的質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)行為問題學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，針對(duì)“問題學(xué)生”的研究在我國(guó)如雨后春筍般出現(xiàn)。隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，關(guān)于“問題學(xué)生”的研究以及“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略的研究也被提上日程。當(dāng)前，家庭教育方式通常存在以下幾種問題：父母的管教方法簡(jiǎn)單粗暴，信奉“棍棒底下出孝子”;父母對(duì)孩子過度放縱，不管不問;父母溺愛孩子，凡事“護(hù)犢子”;隔代教育，父母背井離鄉(xiāng)，外出謀生，老一輩人只能保證孩子吃飽穿暖，對(duì)于教育問題有心無(wú)力;父母離異，對(duì)孩子的教育產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響;等等。種種原因的疊加，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了各種行為和心理問題。

二、小??學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)行為問題的家庭因素

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充和延伸。通過走訪、談話、問卷調(diào)查等方式，筆者對(duì)廣東省中山市民眾鎮(zhèn)（以下簡(jiǎn)稱本鎮(zhèn)）某小學(xué)高年級(jí)行為問題學(xué)生的家庭開展“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭教育狀況調(diào)查”以及“家庭教養(yǎng)方式調(diào)查”，調(diào)查內(nèi)容涵蓋“異常的人際關(guān)系”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“情緒反應(yīng)”“家庭情況”“家長(zhǎng)教育方式”“家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的了解”等，以下是調(diào)查的主要結(jié)論。

第一，認(rèn)同“多多表?yè)P(yáng)”教育觀念的家長(zhǎng)占10%;認(rèn)同“在棍棒底下出孝子”教育觀念的家長(zhǎng)占28%。

第二，在有行為問題學(xué)生的父母中，有10%沒有長(zhǎng)期穩(wěn)定的收入來(lái)源，這種情況在單親家庭中尤為常見。

第三，當(dāng)父母了解到孩子的厭學(xué)情緒時(shí)，僅有22%的父母選擇“尋求老師幫助”。

第四，20%的父母對(duì)孩子不甚了解，愿意參加有關(guān)子女教育培訓(xùn)的父母僅占10%。

筆者通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)行為問題學(xué)生的成因各異，要針對(duì)這類學(xué)生的家庭進(jìn)行分類指導(dǎo)。如針對(duì)溺愛型家庭，應(yīng)指引家長(zhǎng)多讓孩子自己動(dòng)手，做一些力所能及的事，家長(zhǎng)在給予孩子一定自由空間的同時(shí)要懂得給孩子設(shè)置必要的限制，不可對(duì)孩子無(wú)條件地服從，要教育孩子嚴(yán)格遵守已定的規(guī)則制度;針對(duì)權(quán)威型家庭，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)在發(fā)展孩子自立能力的同時(shí)，為孩子的成長(zhǎng)設(shè)定準(zhǔn)則，避免“一言堂”，不要讓孩子屈服于家長(zhǎng)的權(quán)威;針對(duì)專制型家庭——這種家庭中，父母與孩子的關(guān)系極不融洽，有可能形成類似“貓和老鼠”的關(guān)系，孩子易養(yǎng)成言語(yǔ)上和行為上的兩面性，這類孩子容易自信不足，家長(zhǎng)要平等地對(duì)待孩子，給孩子一定的自己去探索的空間。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子設(shè)定行為標(biāo)準(zhǔn)，但也要尊重孩子的主觀能動(dòng)性，只有這樣，家庭教育效果才會(huì)好。

三、小學(xué)高年級(jí)行為問題學(xué)生家庭教育的五大策略

學(xué)生的身心健康有賴于優(yōu)質(zhì)的家庭教育，優(yōu)質(zhì)的家庭教育也是校園教育的基石。優(yōu)質(zhì)的家庭教育強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)期教育”的理念，絕非一朝一夕可以達(dá)成。在這個(gè)教育體系下，父母是孩子的第一任老師，不僅是孩子的“后勤部長(zhǎng)”，更是孩子的“引路明燈”。

（一）“四個(gè)一”策略

第一個(gè)“一”是定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)。立體的教育有賴于學(xué)校與家長(zhǎng)的緊密合作，責(zé)任共擔(dān)。作為孩子的第一任老師，父母付出最多。家長(zhǎng)根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，為其確立正確的目標(biāo)導(dǎo)向，使其正確認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的潛能，只有做到每月一目標(biāo)，才能獲得每學(xué)期一進(jìn)步。

第二個(gè)“一”是每周一談話。家長(zhǎng)要有耐心，每周要抽出時(shí)間與孩子談話，在家庭教育遇到困難時(shí)要積極與學(xué)校班主任溝通，當(dāng)好孩子的參謀長(zhǎng)，抓住教育的機(jī)會(huì)。

第三個(gè)“一”是每月一獎(jiǎng)。在與孩子相處的過程中，當(dāng)孩子表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，如點(diǎn)頭、擁抱、稱贊、微笑等，均是鼓勵(lì)孩子再接再厲的上佳選擇。父母還應(yīng)為學(xué)生提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品，如書籍、文具等，學(xué)校可以頒發(fā)“德育獎(jiǎng)?wù)隆弊鳛楠?jiǎng)勵(lì)。家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子的言行加以肯定，可以增強(qiáng)孩子自信心，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有重要作用。

第四個(gè)“一”是定期一家訪。一方面， 在學(xué)校統(tǒng)一組織的家長(zhǎng)會(huì)上，班主任與家長(zhǎng)的溝通是不夠的，班主任應(yīng)主動(dòng)家訪，與家長(zhǎng)面對(duì)面探討學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出建議;另一方面，班主任可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為家長(zhǎng)提供合適的家庭教育內(nèi)容，對(duì)“如何與孩子溝通”“如何加強(qiáng)父母與子女的關(guān)系”“如何創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)環(huán)境”等話題提供指導(dǎo)。

（二）聯(lián)動(dòng)策略

一是家校聯(lián)動(dòng)策略。一方面，學(xué)?？山M織一系列健康向上的集體課外活動(dòng)，此類活動(dòng)未必需要與課程相關(guān)，可以與中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、愛國(guó)情懷等因素掛鉤，如讓學(xué)生分組進(jìn)行愛國(guó)知識(shí)比賽，通過此活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、愛國(guó)愛家、共同成長(zhǎng)意識(shí);另一方面，家委會(huì)可考慮組織親子類活動(dòng)，如“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“生日會(huì)”等，通過創(chuàng)造父母與孩子一同參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，拉近父母與孩子的關(guān)系，形成良好的家庭氛圍。

二是多邊聯(lián)動(dòng)策略。教師可以利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)和學(xué)校家長(zhǎng)志愿服務(wù)隊(duì)等社會(huì)關(guān)懷團(tuán)隊(duì)的力量，為有行為問題的學(xué)生家庭提供經(jīng)濟(jì)上的幫助，幫助他們緩解經(jīng)濟(jì)壓力，為學(xué)生在家中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，在他人的關(guān)懷中，學(xué)生可以充分感受到社會(huì)的溫暖，感受到人與人之間無(wú)私的愛，并常懷感恩之心。

三是信息化聯(lián)動(dòng)策略。學(xué)校充分利用班級(jí)微信群、釘釘工作群、校訊通等平臺(tái)，突破時(shí)空上的限制，及時(shí)為學(xué)生和家長(zhǎng)提供信息。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的浪潮席卷已久，學(xué)校要利用新型的數(shù)字化手段，做到“家家信息通”。

（三）跟蹤策略

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)教師應(yīng)該“勤走動(dòng)”，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的家庭生活狀態(tài)（包括但不限于實(shí)地家訪、課后訪談等），一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須及時(shí)為學(xué)生提供幫助。

二是為學(xué)生建立個(gè)性化檔案，對(duì)癥下藥。在學(xué)生的教育上，學(xué)?？梢詾槊總€(gè)學(xué)生建立個(gè)性化的教育檔案，一生一冊(cè)，并及時(shí)更新。學(xué)生檔案的建立，也為其他任課教師、繼任教師的工作開展提供了不少便利。

（四）假期策略

一是家長(zhǎng)與孩子達(dá)成共識(shí)。學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)明確“假期，你給孩子準(zhǔn)備了什么？”“孩子的假期計(jì)劃是什么？”家長(zhǎng)應(yīng)從培養(yǎng)孩子健康的身心出發(fā)，為孩子制訂假期目標(biāo)，讓學(xué)生做到勞逸結(jié)合，度過充實(shí)而快樂的假期。

二是參與快樂假期營(yíng)。學(xué)校與社區(qū)、市鎮(zhèn)團(tuán)委、市鎮(zhèn)婦聯(lián)等部門進(jìn)行有效的溝通，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，為其組織夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等活動(dòng)。

三是假期親情課。孩子一年中有寒、暑假，在漫長(zhǎng)的假期中，家長(zhǎng)不妨帶孩子出游，春賞花、夏觀荷、秋望月、冬舞雪。一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都可以營(yíng)造良好的親子互動(dòng)氛圍，讓家長(zhǎng)與孩子找到共同的語(yǔ)言，增進(jìn)親子感情。

（五）溝通策略

一是持續(xù)性的溝通。部分家長(zhǎng)往往會(huì)因“加班”“應(yīng)酬”等原因，無(wú)法抽出時(shí)間與孩子談話。但從孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的角度來(lái)看，無(wú)論多忙，家長(zhǎng)都應(yīng)抽出一點(diǎn)時(shí)間，與孩子進(jìn)行平等的溝通，聽聽孩子的心事，以營(yíng)造良好的家庭氛圍。

二是觀察孩子的愛好、習(xí)慣，尋找共同話題。在當(dāng)今時(shí)代，孩子能夠接收到的信息與家長(zhǎng)當(dāng)年可接收到的信息不可同日而語(yǔ)，孩子往往更有個(gè)性、更有獨(dú)特的想法和愛好。家長(zhǎng)應(yīng)該往前走一步，了解并尊重孩子的愛好，進(jìn)而拉近與孩子的距離。

三是學(xué)會(huì)共情，不要擺架子。在日常生活中，家長(zhǎng)往往會(huì)認(rèn)為“孩子就應(yīng)該聽我的”，殊不知，孩子首先是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其次才是家長(zhǎng)的孩子。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，讓孩子感受到被理解。

四是學(xué)會(huì)贊美。有行為問題的學(xué)生做出各種違反學(xué)校規(guī)則的行為，某種程度上是因其在日常生活中得不到成就感，希望引起他人的關(guān)注，這時(shí)，家長(zhǎng)要找出癥結(jié)所在，要多贊美孩子。

五是家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子的生理健康，還要關(guān)注孩子的心理健康——生理和心理健康是健全人格的基礎(chǔ)。孩子在成長(zhǎng)道路上可能會(huì)面臨著種種困難，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽孩子的聲音。家長(zhǎng)可以每天抽出時(shí)間和孩子說(shuō)說(shuō)話、聊聊天，分享一天的收獲，聆聽孩子的歡樂與苦惱，為孩子提供建設(shè)性意見，做民主的家長(zhǎng)，不要成為孩子成長(zhǎng)過程中的缺席者。

六是科學(xué)地愛孩子。對(duì)待孩子的缺點(diǎn)，家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”的思想往往會(huì)給孩子造成巨大的壓力，在孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)要耐心地和孩子探討改進(jìn)的方式。對(duì)待孩子的優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)要中肯地評(píng)價(jià)，適時(shí)給予鼓勵(lì)，但要注意適度原則，切勿讓孩子產(chǎn)生“飄飄然”的感覺。

總而言之，冰凍三尺非一日之寒，三尺之冰的消融也不是片刻之功。行為問題學(xué)生的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是多層面、多維度的，社會(huì)、家庭、學(xué)校必須形成教育合力，才可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，達(dá)到共贏的效果。

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作者簡(jiǎn)介：李紅梅（1972— ），女，廣東中山人，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。