陳周生

【摘要】學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)?！痹诮膛c學(xué)的過(guò)程中，學(xué)和問(wèn)是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而學(xué)生問(wèn)的意向來(lái)源于有關(guān)的問(wèn)題情境。情境不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生思考和問(wèn)題，也為學(xué)生解決問(wèn)題提供了重要的依據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生獲得切身體驗(yàn)，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;價(jià)值;原則;問(wèn)題與應(yīng)用策略

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合不同的課程內(nèi)容，提出了不同的要求與目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)課程，從教材的編排來(lái)看，與學(xué)生的實(shí)際生活更為貼近，許多生活中實(shí)際存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題引人到教材之中，如今的初中學(xué)生具有更加鮮明的個(gè)性，教師如果不能及時(shí)更新教學(xué)理念與模式的話，就無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)引人到教學(xué)活動(dòng)中，可以有效拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的距離，學(xué)生參與課堂的積極性大大提升，課堂效率自然得到優(yōu)化。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

第一，啟發(fā)性原則。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須層層遞進(jìn)，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，必須以啟發(fā)性原則為根本，從學(xué)生學(xué)情和理解能力出發(fā)，設(shè)置分層問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考可以夠得到，如此才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值，才能促使學(xué)生積極探究。第二，直觀性原則。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)一定要簡(jiǎn)單、明了，語(yǔ)言不能含糊不清，讓學(xué)生摸不到頭腦。第三，理論聯(lián)系實(shí)際原則。在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師一定要聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如此才能從根本上提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）設(shè)計(jì)啟發(fā)性情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)啟發(fā)性情景，要考慮到學(xué)生對(duì)普通問(wèn)題或數(shù)學(xué)事實(shí)的了解程度，使學(xué)生能夠根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行猜想、類比和聯(lián)想。此外，設(shè)計(jì)的情景要避免局限，例如相應(yīng)的問(wèn)題、條件、結(jié)論論、解決問(wèn)題的方法等不要過(guò)于單一，要引導(dǎo)學(xué)生從多方面來(lái)解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)的情景要有一定的難度，讓學(xué)生能夠從已知的知識(shí)點(diǎn)中去探索未知的真理。教師一般在講授新知識(shí)時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)啟發(fā)性情景，而教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的接受能力考慮，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要具備一定的挑戰(zhàn)性還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，使學(xué)生在探究的過(guò)程中得出答案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感。

（二）設(shè)計(jì)可操作性的問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握

新課程改革背景下要求教師創(chuàng)設(shè)可操作性的問(wèn)題情境。學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)地位，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，只有學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究和探索，才能使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加深刻。

（三）設(shè)計(jì)階梯型問(wèn)題情境，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)

階梯型問(wèn)題情境的設(shè)置主要體現(xiàn)在兩方面：首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要逐漸加深，引導(dǎo)學(xué)生不斷接受新知識(shí)。其次，設(shè)置的問(wèn)題要充分考慮不同層次的學(xué)生。這種情景的設(shè)置適合學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，教師把復(fù)雜的難題分成具體的小問(wèn)題讓學(xué)生去分析解答。學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中逐步接觸到問(wèn)題難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取信心和熱情，使得成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并獲取一定的知識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

完善的知識(shí)體系應(yīng)該包括理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，啟發(fā)性情境、可操作性問(wèn)題情境、階梯性問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)完成了前兩個(gè)步驟，要將知識(shí)學(xué)以致用就要設(shè)計(jì)具有操作性的問(wèn)題情境。所以這一情境主要適用于學(xué)生剛掌握了新知識(shí)，課下布置的作業(yè)。在設(shè)置這種情境時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知性以及興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生熟悉的事物。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（五）設(shè)計(jì)試誤型問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有很強(qiáng)的探究性、創(chuàng)新性和嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)以上的問(wèn)題情境不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且通過(guò)對(duì)試誤型情境的設(shè)計(jì)，可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，要給學(xué)生一定的犯錯(cuò)機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的分析，使學(xué)生更加深入了解知識(shí)，以減少今后犯同類錯(cuò)誤的可能性。這種情境的設(shè)計(jì)既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的考試成績(jī)，又可使學(xué)生的批判思維得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。教師可為學(xué)生設(shè)置一些專項(xiàng)問(wèn)題加強(qiáng)練習(xí)，如果在解題過(guò)程中依舊出錯(cuò)，可讓學(xué)生自主找出錯(cuò)誤原因。學(xué)生會(huì)在分析錯(cuò)誤的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，原因主要有以下幾方面：對(duì)因式分解含義理解不準(zhǔn)確、看不出公因式或提取不徹底、常用數(shù)平方記憶不熟練、乘法公式運(yùn)用不靈活等。教師再讓學(xué)生針對(duì)自己常犯的錯(cuò)誤做大量的練習(xí)并整理錯(cuò)題本，這種方式可以幫助學(xué)生有效改正錯(cuò)誤。

（六）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要合理利用游戲

很多與實(shí)際生活相關(guān)的元素引人到了最新的數(shù)學(xué)教材中，但是數(shù)學(xué)課程具有一定的特殊性，教材內(nèi)容還是以數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程為主，學(xué)生無(wú)法獲得直觀性感受與體驗(yàn)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，適當(dāng)合理的加人游戲元素，不僅可以調(diào)整沉悶的課堂氛圍，還能讓學(xué)生獲得全面的、直接的數(shù)學(xué)感受與體驗(yàn)，學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，會(huì)獲得更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

利用好教學(xué)情境，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的意義。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)除了文中列舉的幾種外，還有認(rèn)知沖突型情境、思維策略型情境等。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況選擇并綜合運(yùn)用教學(xué)情境。此外，情境的設(shè)置還要有啟發(fā)性、合理性、開(kāi)放性、真實(shí)性等。

參考文獻(xiàn)：

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