秦 燊，勞翠金

（柳州城市職業(yè)學院 信息工程系，廣西 柳州 545000）

0 引言

20世紀90年代初，我國提出了“雙證書”制度。中共中央《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》指出：“要制訂各種職業(yè)的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業(yè)資格證書制度”。國務院《關于（中國教育改革和發(fā)展綱要）的實施意見》進一步明確提出在全社會實行學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度?！半p證書”是指學歷文憑和職業(yè)資格證書制度，“雙證書”制度確立了職業(yè)教育改革的理念和方向，是推進職業(yè)教育改革的重要舉措，對傳統職業(yè)教育進行了規(guī)范和調整。隨著“雙證書”制度的推行和實施，人們發(fā)現“雙證書”制度面臨著證書覆蓋面不夠、不能及時反映科技發(fā)展趨勢和市場需求變化，培訓模式、證書管理等還存在一些體制機制不順等問題。

為了解決這些問題，2019年1月國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），正式確立了“1+X”證書制度[1]?！?+X”證書制度，是指“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度?！?+X”證書制度以國家為主導、以院校為培養(yǎng)主體、引入社會力量，形成政-校-企協同機制，由政府監(jiān)管，統一標準規(guī)范，在規(guī)范性、實用性和覆蓋度方面均超越了“雙證書”制度。2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局聯合頒布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6號），明確了該項工作的總體要求、試點內容和試點范圍及進度安排，以及關于組織實施“1+X”證書制度試點的建議與意見。隨后，教育部迅速發(fā)布了三期技能等級證書標準，遴選了參加“1+X”證書制度試點的院校，正式啟動了“1+X”證書制度的試點工作。

1 在高職計算機專業(yè)群實施“1+X”課證融合，提升學生發(fā)展空間

傳統高職院校的課程設置主要是以學科體系為中心，課程體系與“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的“1+X”證書制度脫節(jié)，“1+X”無法在專業(yè)課的教學中體現出來。因此，高職計算機類專業(yè)“1+X”證書制度試點的實踐與研究，既是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需要。

“1+X”證書制度有利于加快職業(yè)院校的人才供給側結構性改革、增強人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的吻合度；有利于培養(yǎng)復合型技能人才、拓展學生的就業(yè)面和創(chuàng)業(yè)能力；有利于活躍社會生產力，為社會培養(yǎng)和輸送一大批層次結構合理、類型齊全、具有較高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的高素質人才。

高職院校是推行“1+X”證書制度的主體，通過在高職計算機專業(yè)群實施“1+X”課證融合，可切實推進“1+X”證書制度，讓學生在獲取學歷證書的同時，獲取多類職業(yè)技能等級證書，拓展學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們具備可持續(xù)發(fā)展的能力，并能在未來不斷地進行自我提升。

2 計算機專業(yè)群各專業(yè)的課證互認，確?！?+X”課證融合的實施

高職計算機專業(yè)群在服務區(qū)域產業(yè)升級和企業(yè)全球化發(fā)展戰(zhàn)略的新形勢下，需要培養(yǎng)懂原理、熟技術、有證書、會規(guī)劃、能排錯、通曉國際規(guī)則、擁有國際先進職業(yè)能力、服務區(qū)域企業(yè)全球化發(fā)展的一專多能的IT人才。

“1+X”認證中的X，為培養(yǎng)一專多能的IT人才提供了X種選擇。具體措施是實施學分銀行制[2]，在專業(yè)群中的各專業(yè)間可互選課程，所選課程通過學分互學互認，如網絡專業(yè)的學生可以學習云計算專業(yè)的專業(yè)課程，獲得課程互換學分的同時，獲得多種專業(yè)知識和技能，可考取第X個證書，參加相關的職業(yè)技能大賽，提升個人能力，提高就業(yè)競爭力。

3 構建基于虛擬化技術的實訓環(huán)境，為“1+X”課證融合打下基礎

3.1 計算機專業(yè)群使用真實設備搭建實訓環(huán)境存在的問題

計算機專業(yè)群中的各課程的教學內容和相關綜合實驗涉及了計算機網絡的軟硬件、局域網與廣域網技術及計算機網絡安全等方方面面。要開展計算機類專業(yè)課程的教學，實施相關實驗，就需要架設出小型局域網、大型廣域網的硬件環(huán)境，并配備Windows服務器、Linux服務器、Web服務器等軟件環(huán)境條件，以及對這些環(huán)境實施網絡安全滲透測試的Kali Linux系統軟件環(huán)境條件。由于綜合實驗環(huán)境復雜、技術發(fā)展迅速、設備淘汰快、投入資金有限等原因，在有限的時間內，學校實驗室所配設備搭建出的環(huán)境往往無法滿足整個班級所有學生同時進行復雜的綜合實驗，出現部分實驗設備在現實中已經被淘汰、學習內容落后于企業(yè)真實環(huán)境的現象，以及實驗時只能一個學生操作、多個學生在旁邊觀看的窘境。

3.2 將虛擬化技術運用于教學的實踐研究，解決設備發(fā)展快、淘汰快、學習內容落后于企業(yè)真實環(huán)境的問題

因為學校能滿足上課時每個學生配備一臺電腦，若能在一臺電腦上采用最新的設備和技術、搭建出規(guī)模復雜的綜合實驗環(huán)境，就能很好的解決設備、軟件更新淘汰快，學習和實訓內容落后于企業(yè)環(huán)境、部分大規(guī)模的綜合實驗環(huán)境無法搭建或搭建的環(huán)境無法滿足全班學生同時操作等問題。在一臺個人電腦上構造出這樣規(guī)模的環(huán)境，在過去是不太現實的。通過最新的虛擬化技術，整合VMware、EVE-NG、Kali滲透測試系統、Metasploit滲透測試工具、Windows服務器靶機、Linux服務器靶機、DVWA網站靶機，使師生能在一臺個人電腦上仿真出各種規(guī)模的計算機網絡綜合實驗環(huán)境，獨立完成實驗，獲得知識、掌握技能[3]。

EVE-NG不但能運行虛擬機，而且能運行真實銷售的網絡產品。隨著虛擬化技術在云計算中的廣泛應用，各大廠商生產的網絡設備產品不但有硬件版的，而且有虛擬化版的，如思科的ASAv防火墻就是這樣的虛擬化產品，它既作為產品銷售，也能在EVE仿真虛擬環(huán)境中運行。若ASAv防火墻只用于做實驗，未購買版的功能不變，僅僅是在速度上有限制。通過運行各廠商虛擬化版本的網絡設備，EVE-NG可搭建出與真實生產環(huán)境一致的實驗環(huán)境，實現在校的學習實驗環(huán)境與在企業(yè)的工作環(huán)境的零距離對接，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的動手能力，使學生更具發(fā)展?jié)摿透偁幜Α?/p>

4 通過工單制的三類任務驅動教學，依托四課協同育人

為了促進學生的全面發(fā)展，我們?yōu)榛谔摂M化技術和工單制的“1+X”課證融合教學，設計了3類任務[4]，分別是健全人格類任務、綜合項目類任務和啟發(fā)發(fā)現類任務。其中，健全的人格類任務用于激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生良好的行為習慣、培養(yǎng)學生優(yōu)化學習策略的能力、讓學生學會自我發(fā)展規(guī)劃；啟發(fā)發(fā)現類任務主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過為學生創(chuàng)設任務情景和提供學習資源，培養(yǎng)學生運用自主學習策略的能力和自學能力；綜合項目類任務則通過企業(yè)調研、分析企業(yè)真實項目中的典型工作任務，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉相關課程的知識點，將各企業(yè)項目先綜合后分解，形成貫穿課程始終的綜合大項目和由此分解出來的各章節(jié)子任務，所有知識點被分配、融入各章節(jié)子任務，各章節(jié)子任務之間相互關聯，前面的任務是后面任務的基礎，將各章子任務完成后，便可完成綜合大項目。然后采用理實一體化教學，以師傅帶徒弟的方式，引導學生在實踐中完成任務、獲取知識、掌握技能。

具體來說，是按照“企業(yè)項目（大賽項目/IE專家認證機試項目）引入→規(guī)劃設計綜合項目→為所有知識點分配實驗環(huán)節(jié)→理論融入實驗環(huán)節(jié)→形成理實一體化課程→開發(fā)理實一體化教材”的思路進行課程開發(fā)。

通過“實驗演示講解練習、分析知識點→布置任務、探究拓展性任務→實施綜合項目的相關實驗環(huán)節(jié)→按以上步驟螺旋式上升學習新的知識技能→ →完成綜合項目、內化知識技能”等步驟，循序漸進的實施課程教學?；谔摂M化技術和工單制的“1+X”課證融合框架如圖1所示。

5 結語

“1+X”課證融合教學，包括公共選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)限選課等四課的教學。其中的公共選修課培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)；專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)限選課對接國際標準的初級、中級、高級“1+X”專業(yè)知識和技能。教學時分階段采用簡化版模擬器和完整版實驗平臺，實施螺旋式上升的三類任務，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力，并能在未來不斷地進行自我提升，實現終身教育的目的。