秦晉豪

綜合實(shí)踐課程包括德育教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與信息技術(shù)、信息技術(shù)等多方面。在教學(xué)綜合實(shí)踐課程的過(guò)程中，教師要注重課程內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，緊跟社會(huì)發(fā)展的潮流，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供可能。實(shí)踐本身就是生活、生產(chǎn)活動(dòng)的一部分，優(yōu)秀的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的。如此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要樹(shù)立生活化的教學(xué)意識(shí)，積極地組織學(xué)生采用文獻(xiàn)查找法、談話法等方式進(jìn)行問(wèn)題的解決，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、學(xué)習(xí)公共標(biāo)識(shí)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更是為了以后參與社會(huì)生活做準(zhǔn)備，一些從小養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)貫穿個(gè)體發(fā)展的一生。實(shí)踐課堂中，沒(méi)有成績(jī)的要求，它的目的在于通過(guò)學(xué)生的自身參與，讓學(xué)生獲得發(fā)展。所以在綜合實(shí)踐課堂中，教師可以有充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)標(biāo)識(shí)，探索設(shè)置社會(huì)標(biāo)識(shí)的意義。通過(guò)這些實(shí)踐養(yǎng)成學(xué)生遵守社會(huì)標(biāo)識(shí)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，為學(xué)生步入社會(huì)參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

在進(jìn)行綜合實(shí)踐《公共標(biāo)識(shí)我能懂》一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解公共標(biāo)識(shí)的概念，先引導(dǎo)學(xué)生觀察了生活場(chǎng)景，并且為學(xué)生舉例說(shuō)明?！霸诠矆?chǎng)合中有許多公共標(biāo)識(shí)來(lái)引導(dǎo)我們的行為，比如過(guò)馬路的時(shí)候要怎樣？”學(xué)生會(huì)回答出看紅綠燈，教師繼續(xù)道：“除了紅綠燈還有哪些標(biāo)識(shí)呢？比如在商場(chǎng)里會(huì)有指引牌，都有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行舉例說(shuō)明。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)社會(huì)標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生知道社會(huì)標(biāo)識(shí)的作用是方便我們公共生活的，每個(gè)人都要遵守，如此才能讓我們的生活更加和諧、快樂(lè)。

實(shí)踐課的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生可觸碰的生活，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，說(shuō)出生活中的發(fā)現(xiàn)，探究事物背后的因素，幫助學(xué)生了解社會(huì)規(guī)則，提升他們的綜合能力。

二、體驗(yàn)多種角色，提升共情能力

共情能力指的是設(shè)身處地體會(huì)他人的狀況，理解別人感受的能力，這是現(xiàn)代社會(huì)社交中重要的能力之一。提升學(xué)生的共情能力有利于促進(jìn)學(xué)生的情商發(fā)展，讓學(xué)生在班級(jí)中能更準(zhǔn)確地找到自身的定位，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的建議，促進(jìn)班集體的和諧發(fā)展。在綜合實(shí)踐課堂中，為了提升學(xué)生的共情能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩角色扮演的游戲，體會(huì)角色的社會(huì)責(zé)任，理解不同行業(yè)背后的努力，促進(jìn)學(xué)生道德的發(fā)展。

比如在綜合實(shí)踐《找個(gè)崗位去體驗(yàn)》一課的教學(xué)時(shí)，教師便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了角色扮演的游戲。班級(jí)生活是社會(huì)生活的模擬，班集體中存在著不同的分工，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)小的摩擦，任務(wù)分配不同而產(chǎn)生沖突。為了提升學(xué)生相互理解的能力，教師組織學(xué)生進(jìn)行了崗位互換，體會(huì)不同班級(jí)成員的任務(wù)。待體驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，部分同學(xué)在總結(jié)的過(guò)程中反思了自己的行為，認(rèn)識(shí)到了班集體是因?yàn)榇蠹业墓餐Σ判纬傻?。教師順?shì)進(jìn)行總結(jié)：“班級(jí)如此，社會(huì)更是如此，希望學(xué)生們以后在社會(huì)中找到自己合適的崗位，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量”。

生活是學(xué)生最好的老師，許多道理通過(guò)說(shuō)服教育，學(xué)生并不接受，采用實(shí)踐體驗(yàn)后，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的共情感，促進(jìn)學(xué)生性格的完善，為其以后的生活學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)。

三、參與設(shè)計(jì)制作，培養(yǎng)生活情趣

小學(xué)階段的學(xué)生有著愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的天性，動(dòng)手創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生往往具有更好的創(chuàng)造力和思考力。教師在實(shí)踐課堂中，為學(xué)生提供動(dòng)手制作的機(jī)會(huì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，還可增加學(xué)生的生活情趣。除此之外，教師還可將設(shè)計(jì)制作的活動(dòng)與環(huán)保、廢物改造結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。

比如在進(jìn)行綜合實(shí)踐《巧手工藝坊》一課的教學(xué)時(shí)，教師便組織學(xué)生進(jìn)行了以“廢物改造”為主體的設(shè)計(jì)制作課。在課前，教師組織學(xué)生搜集了家里閑置的物品，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師也尋找了相應(yīng)的改造案例。上課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解了白色污染、水資源短缺等環(huán)境問(wèn)題，接下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作，完成自己的設(shè)計(jì)。

讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地去做，而是要有明確的主題或?qū)?。要讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作后看見(jiàn)成果，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，提升他們的創(chuàng)造力。

總之，在綜合實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重生活與實(shí)際的聯(lián)系，從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，幫助他們將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。