湯苗苗

數(shù)學(xué)知識相較于其他科目而言是有一定的難度的，因?yàn)檫@些知識學(xué)生通過死記硬背是無法將其掌握的。但是很多教師不知道要怎么去開展數(shù)學(xué)教學(xué)，一味地照本宣讀，認(rèn)為只要自己將教材內(nèi)容細(xì)化了，學(xué)生就能理解，但其實(shí)這樣的方法并不能起到很好的作用，反而讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。在長時(shí)間的實(shí)踐中，教師們發(fā)現(xiàn)，將情境教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效地解決這一問題。鑒于此，本文從現(xiàn)狀、原則、策略三個方面入手，闡述了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略。

一、情境教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然很多教師明白情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有辦法將其很好地去運(yùn)用，導(dǎo)致其作用沒有發(fā)揮出來，不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展與進(jìn)步。

比如：很多教師沒有把握好情境教學(xué)的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，一味地去設(shè)置教學(xué)情境，并沒有體現(xiàn)出明確的情境側(cè)重點(diǎn)，使得情境教學(xué)的內(nèi)容并沒有鮮明的主題，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)沒有體現(xiàn)出來。而這樣的情境創(chuàng)設(shè)是很不恰當(dāng)?shù)?，所以很多學(xué)生不能對知識點(diǎn)有良好的判斷，思維也不能發(fā)散開來，智力也沒有得到開發(fā)。嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。又如很多教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候設(shè)置了無用的問題，使學(xué)生沒有辦法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，會影響到接下來的學(xué)習(xí)。最后，教師使用的情境教學(xué)法的方法過于老套。很多教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，還是遵循著老舊的教學(xué)理念，雖然融入了情境教學(xué)法，但是并沒有站在學(xué)生的角度出發(fā)，所以很多學(xué)生不能有效地思考，不能參與到課堂教學(xué)中，不能詳細(xì)地分析問題、探討問題、解決問題。

二、情境教學(xué)的原則

在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，必須想辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。因?yàn)榕d趣是學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的有效手段，是課堂質(zhì)量得到提高的唯一方法。那么怎樣的情境才是可以激發(fā)學(xué)生興趣的呢？簡單來說就是充滿樂趣的、可以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的。只有這樣，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待，才能有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望激發(fā)出來。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)是圍繞教材的，所以情境的創(chuàng)設(shè)一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要有針對性，要明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，然后圍繞其創(chuàng)設(shè)情境。

在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師要想辦法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。因?yàn)橹挥袑W(xué)生進(jìn)行了思考、深入地探究了，才能切實(shí)理解知識、掌握知識，才能通過情景的材料和活動，將學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)出來，才能讓學(xué)生的思維一直保持活躍狀態(tài)，才能讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，才能取得良好的教學(xué)質(zhì)量。

三、情境教學(xué)的策略

小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好動、坐不住，與其一味地壓抑學(xué)生的天性，使課堂教學(xué)的一大半時(shí)間都浪費(fèi)在管理課堂秩序上，教師倒不如將這一特點(diǎn)利用起來，創(chuàng)設(shè)出游戲情境。在這樣的游戲情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以有效地被激發(fā)出來，就能積極主動地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，對知識進(jìn)行思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望也可以被激發(fā)出來。

教師要明確：知識與生活之間是有著密切的聯(lián)系的。因此，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出生活情境，借助其把學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力提高，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中、探索中。這樣，不僅能讓學(xué)生理解知識，還能充分地讓學(xué)生感知生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《角的認(rèn)識》的時(shí)候，教師要知道，如果直接開展教學(xué)，學(xué)生是無法快速地理解知識、掌握知識的，而且會覺得教師教學(xué)的知識是很難的，自己沒有學(xué)習(xí)的天賦，并喪失學(xué)習(xí)的興趣。想要避免這樣的情況發(fā)生，教師就需要創(chuàng)設(shè)出生活情境。在課堂伊始，教師可以將生活中與角有關(guān)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后將角抽象出來，讓學(xué)生進(jìn)行對比，通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)角是由兩條邊和一個頂點(diǎn)組成的。隨后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的硬紙板和圖釘分發(fā)下去，讓學(xué)生將其利用起來自己制作一個角。因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)生動有趣，所以學(xué)生會積極地參與到其中。在制作角的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)角的頂點(diǎn)就是兩條邊的交點(diǎn)。然后教師可以將準(zhǔn)備好的吸管分發(fā)下去，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用一根吸管做一個角，然后指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以逐漸地加深對角的各部分的認(rèn)識。由此可見，創(chuàng)設(shè)出生活情境、給學(xué)生提供一定的機(jī)會讓其進(jìn)行操作，可以讓學(xué)生不斷地去探索新知，可以讓學(xué)生切實(shí)感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，可以讓學(xué)生了解到生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，從而有效地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中，有效地將課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率提高。

教學(xué)情境法在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用是應(yīng)時(shí)代發(fā)展所趨，是新課改不斷推進(jìn)導(dǎo)致的必然結(jié)果。不過教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，需要了解學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的內(nèi)容，然后有效地將兩者結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出有效的情境。上述提供了三種簡單有效的創(chuàng)設(shè)情景的方法：故事情境、游戲情境、生活情境，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣才能有效地讓學(xué)生理解知識、掌握知識，使學(xué)生的各項(xiàng)思維能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)其數(shù)學(xué)成績的提高；才能為學(xué)生打下結(jié)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不困難，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在；才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。