陳 瑩

隨著新課改的提出并逐步深入，當下的小學英語閱讀教學深受老師和家長的重視。傳統(tǒng)的小學英語教師在教學的過程中，大多都比較注重學生對于單詞以及語法的掌握，一味地要求學生記憶，而忽略了學生核心素養(yǎng)的形成。而當下教育在不斷地改革，小學英語教師也意識到促進學生全面發(fā)展的重要性。在英語教學的過程中，開始將繪本閱讀融入其中。通過創(chuàng)設(shè)相應的情境，提高學生學習單詞和語法的興趣，為學生構(gòu)建和諧的小學英語語言課堂，最終提高小學英語教學的質(zhì)量。

一、基于標題構(gòu)建情境，提高學生閱讀繪本的興趣

在小學英語教學階段，之所以會融入繪本，就是為了提高學生對英語學習的興趣，幫助學生對已學英語知識進行鞏固。而繪本的內(nèi)容大多都是以一些情境化的方式進行展現(xiàn)的，內(nèi)部豐富的圖片以及故事能夠調(diào)動學生對文本閱讀的興趣，提高學生對英語學習的專注力。因此教師可以通過標題分析為學生構(gòu)建情境，讓學生進行想象，進而不斷優(yōu)化小學英語課堂的質(zhì)量。例如在《the lion and the mouse》的閱讀中，為了提高學生對文本閱讀的興趣，教師可以基于標題構(gòu)建情境，讓學生充分展開自身的想象力，Imagine what happened between the lion and the mouse。比如有的小學生說：獅子和小老鼠在一條馬路上相遇，獅子過于的強壯，而小老鼠過于的渺小，不小心被獅子踩死了。也有些學生說，獅子和小老鼠是一對好朋友，他們在玩耍。通過標題，學生們可以想到無數(shù)個版本的小老鼠和獅子之間的故事，隨后教師可以引導學生對文本進行閱讀，了解該文本所講述的故事和學生所想象的故事存在的差別，幫助學生更好地融入文本閱讀的過程中[1]。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)影像，調(diào)動學生的感官

每一本英語繪本內(nèi)容都包含圖片和故事，其能夠充分調(diào)動學生的視覺感官、想象力，將學生帶入到某種情境中，提高學生對英語文本閱讀的質(zhì)量。例如在學習《Good habits》這一節(jié)課程時，其講述的是wang bing和liu tao這一對好朋友的一些好習慣。比如wang bing從來不睡懶覺，還會把東西整理得井井有條。liu tao在學校聽老師的話，在家也會幫助父母做家務。但liu tao有個壞習慣就是睡覺比較晚，每天都是早上非常困。教師可以基于這一文本內(nèi)容利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一些關(guān)于wang bing和liu tao兩個好朋友之間的漫畫，通過漫畫讓學生提前進入文本的閱讀過程中，調(diào)動學生對文本閱讀的參與度。在學習完該篇文本之后，教師還可以引導學生去閱讀《Fat king thin dog》。利用多媒體展現(xiàn)出thin dog在追小鳥，F(xiàn)at king在追thin dog的故事，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，幫助學生建立良好的文本閱讀的思維。

三、角色扮演活動，提高閱讀質(zhì)量

新課改的逐步深入之后，傳統(tǒng)的英語教學模式面臨著改革，為了營造和諧的小學英語的課堂，英語教師往往會在課堂中融入角色扮演的活動，幫助每一位學生參與到文本的閱讀和表演的過程中。而角色扮演活動也是情境展現(xiàn)的一種方式，能夠為構(gòu)建高效的小學英語閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。例如《A party》這一節(jié)文本，教師就可以將學生分為mike，chilren，liutao等角色，對A party這個故事進行展現(xiàn)。通過這種角色扮演的方式，讓每一個學生都融入角色中，為學生提供了良好的英語語言的環(huán)境，提高學生英語學習的質(zhì)量?；贏 party這一節(jié)課程的文本教師可以為學生推薦《I Am Invited to a Party》，依舊可以基于角色扮演活動，讓學生自由組成搭檔學習、閱讀并分析，增強學生對英語文本閱讀的自主性，不斷提高小學生閱讀的能力[2]。

四、組建課后繪本閱讀活動，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)

繪本閱讀有利于豐富小學生的英語知識，提高小學生對于文本閱讀的興趣，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。因此小學英語教師要為學生組建相關(guān)的繪本閱讀活動，定期讓學生對所閱讀的繪本內(nèi)容進行分享，營造良好的繪本閱讀的情境空間。如教師可以為學生推薦關(guān)于birthday、travel、Get along with friends的繪本，讓學生基于自己的喜好合理的選擇。每兩周定一節(jié)課程讓學生對所閱讀的繪本在班級內(nèi)部進行分享，可以采用表演的方式，也可以采用閱讀的方式。將這類閱讀分享課程交給學生，教師從旁協(xié)調(diào)和指導。通過這種方式，幫助學生養(yǎng)成課后閱讀英語文本的習慣，逐步提高學生英語文本閱讀的能力，全面提升小學生的英語核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

小學階段，英語教師為學生所推薦的繪本閱讀要符合小學生的身心特點、年齡特征，盡可能和課本所學習的內(nèi)容或者主題相配套。通過構(gòu)建情境的方式，提高學生對繪本閱讀的興趣，教會學生繪本閱讀的方式，逐步培養(yǎng)學生在課后閱讀繪本的習慣，調(diào)動學生對英語閱讀學習的積極性，繼而落實新課改以及素質(zhì)教育的基本要求，促進學生的全面發(fā)展。