基于扶志視角的高校精準資助育人模式思考

陳詠苗，陳偉峰，陳麗

（廣州新華學院，廣東 廣州510520）

教育扶貧是中國特色貧困治理模式的重要組成部分［1］,高校學生資助是教育扶貧的重要方式。長期以來,高校對家庭經(jīng)濟困難學生的資助方式,集中在物質資助方面［2］,強調“扶困”,往往忽視精神資助。物質資助可以緩解家庭經(jīng)濟困難學生一時的燃眉之急,但是忽視精神資助會引發(fā)一些問題,包括：部分家庭經(jīng)濟困難學生產(chǎn)生了“等靠要”的消極懈怠“懶癥”,沒有樹立“自助”的正確觀念；部分家庭經(jīng)濟困難學生錯誤地認為,自己以貧困生的身份換來國家資助、學校獎助、社會捐助,是理所應當?shù)?沒有樹立感恩的意識等。扶貧先扶志,扶貧必扶智［3］。扶志才能根除依賴思想,戒掉“等靠要”的消極懶癥［4］。高校在精準資助工作中,應當思考如何使家庭經(jīng)濟困難學生更全面發(fā)展,將經(jīng)濟扶助與精神扶助、能力扶助相結合,不斷更新資助育人的理念,使資助育人工作最大限度地發(fā)揮效用。

一、高校資助育人現(xiàn)狀

調研組以廣東省內高校的學生為調研對象,通過問卷調查方式,對高校資助育人情況進行調研,通過對調研數(shù)據(jù)的收集、整理,分析高校資助育人情況現(xiàn)狀。共發(fā)放調查問卷345份,回收問卷345 份,有效問卷345 份。調研對象群體中,91.01%為家庭經(jīng)濟困難學生。

（一）高校資助政策宣傳方式多樣，但宣傳實效性不夠

關于“高校資助政策宣傳方式”,78.26%的學生表示學校利用了官方網(wǎng)站、官方微信公眾號等新媒體宣傳,57.68%的學生表示學校通過主題班會宣傳,53.04%的學生表示學校通過發(fā)放宣傳小冊子、宣傳海報等方式進行宣傳,37.97%的學生表示學校借助比賽、講座進行宣傳,可見,學校能夠開展多樣化的資助宣傳活動,向學生宣傳資助政策。但是,對于“家庭經(jīng)濟困難學生認定的申請時間”,有64.08%的學生表示并不清楚,另外有27.05%的學生表示不了解資助政策,可以看出,高校資助宣傳的實效性有待進一步提升。

（二）家庭經(jīng)濟困難學生自助意識、責任感意識、誠信意識不夠

關于“你希望以何種方式獲得資助”,有56.69%的學生表示希望學校采取有償資助與無償資助相結合的資助方式,既能緩解家庭困難學生日常生活支出的壓力,又能幫助學生提高自身的技能；有25.48%的學生表示會選擇勤工助學等有償?shù)馁Y助方式,即通過參加勤工助學活動,減輕家庭負擔；有13.69%的學生選擇獎助補等無償資助方式,4.14%的學生表示能夠獲得資助就行,不在乎何種資助方式。從調研結果可以看出,不少的學生傾向于選擇不需要付出勞動的資助方式,家庭經(jīng)濟困難學生的自助意識培養(yǎng)問題應得到重視。

關于“參加公益活動、志愿服務”問題,60.29%的學生表示“有時參加公益活動”,29.57%的學生表示“偶爾參加公益活動”,僅有6.67%的學生表示“經(jīng)常參加公益活動”,另外有3.48%的學生表示“從來不參加公益活動”。從調研結果可以看出,家庭經(jīng)濟困難學生的責任感意識、回饋意識應進一步提升。

關于“是否有謊報家庭經(jīng)濟情況以獲資助的現(xiàn)象存在”問題,有78.84%的學生認為謊報家庭經(jīng)濟情況以獲資助的現(xiàn)象存在,僅有21.16%的學生認為謊報家庭經(jīng)濟情況以獲資助的現(xiàn)象不存在。從調研結果可以看出,高校學生資助工作中存在“助而不貧”的隱患,學生的誠信意識應進一步加強。

（三）家庭經(jīng)濟困難學生對精神、能力扶助需求突出

對于“學生獲助之后的跟蹤管理”這一問題,有60.87%的學生表示獲得資助之后,學校沒有對獲助學生進行后續(xù)情況追蹤,反映出學校未能開展精準有效的動態(tài)跟蹤工作,對受助學生缺乏完善持續(xù)的跟蹤管理。對于“資助方式的實效性”問題,有55.07%的學生認為所獲資助未能解決學生的實際需求,主要表現(xiàn)在現(xiàn)有資助方式缺乏對受助學生能力的培養(yǎng)；44.35%的學生認為學校現(xiàn)有資助方式以經(jīng)濟資助為主,對學生的精神激勵不夠；42.61%的學生認為資助育人的平臺不足。

對于“當感到心理壓力大的時候如何紓解”的問題,有51.59%的學生選擇向身邊親近的朋友家人傾訴,36.81%的學生選擇“悶在心里”；選擇通過學校心理咨詢中心尋求幫助的學生僅占8.7%。從調研結果可以看出,學生的心理健康輔導及人文關懷問題應引起學校的重視。

對于“你希望獲得哪些方面的培訓”問題,68.99%的學生希望獲得專業(yè)技能培訓,65.8%的學生希望獲得就業(yè)指導培訓,60.58%的學生希望獲得學業(yè)指導,57.1%的學生希望獲得人際交往能力方面的培訓,46.96%的學生希望獲得心理健康輔導培訓。從調研結果可以看出,學生對精神扶助、能力扶助需求多元化。

二、高校家庭經(jīng)濟困難學生精準扶志模式探索

（一）利用全媒體融合開展多元化資助宣傳，增強宣傳實效

資助宣傳是高校學生資助工作的重要組成部分,宣傳方式多樣而宣傳實效性不足的問題應引起高校的重視。高校可以把握新生入學、評獎評優(yōu)工作開展、畢業(yè)生離校等一些關鍵時間節(jié)點,根據(jù)資助宣傳內容,按照學生的特點,靈活地選擇資助宣傳方式。比如,高校可通過學校官方網(wǎng)站、官方微信公眾號等新媒體平臺,及時有效地宣傳資助項目申報、活動開展情況；通過發(fā)放宣傳手冊、海報等方式宣傳資助項目的申報流程；通過召開主題班會、輔導員答疑等方式幫助學生了解資助項目的申報、表格的填寫；通過網(wǎng)站、微信公眾號、書刊,宣傳獲獎受助學生的典型事跡,從而利用全媒體融合開展多元化資助宣傳,增強資助宣傳實效。

（二）制定針對性幫扶機制，加強精準能力扶助

高?？梢罁?jù)不同年級、不同專業(yè)、不同學生的特點,制定面向家庭經(jīng)濟困難學生的有針對性的幫扶計劃,增強資助育人的精準性。比如,高?？舍槍W習成績較差的家庭經(jīng)濟困難學生,安排學業(yè)輔導項目［5］,從學業(yè)指導方面幫助家庭經(jīng)濟困難學生；針對自卑的家庭經(jīng)濟困難學生,安排生涯規(guī)劃輔導項目,引導其全面客觀地了解自我,消除自我認知偏差,幫助學生尋找自己的優(yōu)勢,樹立自信；針對技能欠缺的家庭經(jīng)濟困難學生,安排形體訓練、寫作、演講、office 辦公軟件應用、圖片處理技術、英語口語訓練等多樣化培訓課程,提升家庭經(jīng)濟困難學生的綜合素質和能力；針對就業(yè)困難的家庭經(jīng)濟困難學生,安排社交禮儀、簡歷制作、面試技巧等求職技能培訓課程,增強家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)競爭力。

（三）注重心理健康輔導及人文關懷，加強心理育人

家庭經(jīng)濟困難學生由于相對貧困的家庭環(huán)境和相對特殊的成長經(jīng)歷,往往承受著較大的心理壓力,存在自卑的情況,而學生因自卑引起的一系列心理問題同樣令人擔憂。家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康問題應得到高校足夠的重視,學校應加強對家庭經(jīng)濟困難學生心理健康情況的關注和動態(tài)跟蹤,加強對家庭經(jīng)濟困難學生的人文關懷；通過建立“學校、院系、班級、宿舍”四級心理健康跟蹤機制,有針對性地對家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康情況進行關注,通過開設心理健康課程、講座、沙龍等,開展學生心理健康幫扶活動。

（四）強化責任感意識培養(yǎng)，引導學生感恩回饋社會

責任感意識、感恩意識是學生綜合素質的重要組成部分。高?？赏ㄟ^將實踐學分納入學生綜合測評考核范圍,鼓勵家庭經(jīng)濟困難學生參加勤工助學、社會實踐等活動,增強學生實踐能力,提升學生的責任感意識；通過將志愿服務學時納入學生綜合測評考核范圍,激勵學生積極參加校內外公益活動,增強受助學生的感恩意識,引導受助學生回饋社會。

（五）重視誠信意識培養(yǎng)，建立相關監(jiān)管機制

學生誠信意識的缺失,不僅可能造成“助而不貧”的現(xiàn)象,還會影響學生的人生發(fā)展。高?？赏ㄟ^開展“誠信主題月”宣傳活動,舉行誠信主題辯論賽、征文、微視頻比賽等多樣化的誠信主題教育系列活動,增強學生的誠信意識；通過建立學生誠信檔案,加強對誠信檔案的管理,對于在資助項目申報中出現(xiàn)的謊報、虛報等不誠信行為,需進行詳細、客觀的記錄,規(guī)范學生的誠信行為。

三、結語

育人是高校學生資助工作的最終目的。針對高校資助宣傳實效性不夠,學生自助意識、責任感意識、誠信意識不夠,學生對精神、能力扶助需求突出的問題,高校可通過利用全媒體融合開展多元化資助宣傳；制定針對性幫扶機制；注重對學生的心理健康輔導及人文關懷；強化學生責任感意識培養(yǎng)；重視學生誠信意識培養(yǎng),把解決家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟問題和提高家庭經(jīng)濟困難學生綜合素質及能力結合起來,助力家庭經(jīng)濟困難學生健康成長成才,提升高校資助育人實效。