杜晨

（浙大城市學(xué)院，浙江 杭州310015）

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才要求的提高,部分高校致力于向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型,注重應(yīng)用型人才培養(yǎng),也逐漸意識(shí)到不僅需要專職教師滿足教學(xué)需要,更需要行業(yè)兼職教師彌補(bǔ)專職師資知識(shí)空缺,教授前沿的知識(shí)和正在應(yīng)用的技能技術(shù)。然而,兼職教師無法和專職教師一般獲得同樣的激勵(lì),也無法從高校和個(gè)人得到有效的約束［1］。本文研究的重點(diǎn)是針對(duì)行業(yè)兼職教師這一特殊群體的激勵(lì)機(jī)制,以人力資源管理范疇中的激勵(lì)理論為基礎(chǔ),發(fā)現(xiàn)影響因子,得出主要問題,并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、行業(yè)兼職教師概念和現(xiàn)狀

行業(yè)兼職教師一是指與高校簽訂合同,承擔(dān)教學(xué)任務(wù),具有實(shí)踐教學(xué)、科研研究或指導(dǎo)任務(wù)的來自各行各業(yè)的能工巧匠、名師專家、技術(shù)人才等,二是指高校聘請的、以非課堂教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等的外聘人員。招聘行業(yè)兼職教師是校企合作的方式之一,可以使高校、企業(yè)、學(xué)生、專職教師達(dá)到共贏。專職教師與兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理論知識(shí),還能深入鍛煉實(shí)際操作能力,將理論與實(shí)際相結(jié)合,接觸最前沿的社會(huì)工作情況,提高學(xué)生整體素質(zhì)同社會(huì)接軌的融洽度。

信息技術(shù)的發(fā)展讓更多學(xué)生在大學(xué)前或大學(xué)里有了接觸外界的機(jī)會(huì),也開拓了他們的眼界,使其更容易接觸到新型事物和知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式已經(jīng)不能滿足新一代的大學(xué)生,他們更有主張,更有自己的想法,學(xué)習(xí)能力更強(qiáng),對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)也變得越來越重要,這對(duì)高校和教師而言都是挑戰(zhàn)。行業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐才能和實(shí)時(shí)融合市場的優(yōu)勢越來越明顯,值得高校將其應(yīng)用于人才培養(yǎng)之上。如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才,已經(jīng)是多數(shù)高校思考的問題,于是,越來越多高校向企事業(yè)單位優(yōu)秀人才伸出橄欖枝,提出需求［2］。行業(yè)兼職教師不同于專職教師,他們有自己的本職工作,到高校任職是他們的兼職,且其根本目的在于獲得效益。從教師激勵(lì)角度而言,高校對(duì)行業(yè)兼職教師的聘用缺少足夠的激勵(lì),包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì),如何依靠激勵(lì)引進(jìn)高水平、高責(zé)任心的行業(yè)兼職教師,成為高校亟須解決的問題。

二、行業(yè)兼職教師激勵(lì)存在的問題

（一）薪酬機(jī)制建設(shè)略顯滯后，課時(shí)費(fèi)和薪酬構(gòu)成有待調(diào)整

對(duì)比現(xiàn)有其他工作,行業(yè)兼職教師的薪酬競爭力相對(duì)較低,薪酬較低就會(huì)削弱薪酬機(jī)制的激勵(lì)作用,降低行業(yè)兼職教師工作的積極性,從而進(jìn)一步影響兼職教師的授課效果。且高校行業(yè)兼職教師的薪酬一般為：（課酬標(biāo)準(zhǔn)+分院配額）×課時(shí)量+出卷閱卷費(fèi)。這一薪酬體系已經(jīng)在原有的僅計(jì)算課時(shí)量的基礎(chǔ)上有所改善。不過,因?yàn)槌鼍黹喚聿⒎鞘敲吭露加?大多是在每學(xué)期期中與期末兩次,因此,整體來看,行業(yè)兼職教師的薪酬提高空間也比較有限。加之部分高校人資管理體系仍受傳統(tǒng)的管理理念影響,認(rèn)為行業(yè)兼職教師不是專職教師,他們的合同也不是長期的,存在相對(duì)較大的流動(dòng)性,這影響了行業(yè)兼職教師薪酬的外部競爭性,從而使得部分行業(yè)兼職教師對(duì)現(xiàn)行薪酬體系持不滿態(tài)度。綜上所述,相應(yīng)的薪酬設(shè)計(jì)還有待調(diào)整。

（二）行業(yè)兼職教師負(fù)向激勵(lì)不足，考核機(jī)制執(zhí)行乏力

激勵(lì)和約束是相輔相成的關(guān)系,只有正向激勵(lì)而無負(fù)向激勵(lì)的考核機(jī)制,不能稱之為健全的考核機(jī)制。當(dāng)前部分高校針對(duì)行業(yè)兼職教師的考核存在缺失。行業(yè)兼職教師畢竟不是專職教師,對(duì)其進(jìn)行正向激勵(lì)是對(duì)其工作能力以及工作熱情的激發(fā),如行業(yè)兼職教師出現(xiàn)錯(cuò)誤,部分高校擔(dān)心對(duì)其進(jìn)行懲處會(huì)讓其因此而存有心結(jié),導(dǎo)致教學(xué)效果變差,加之考慮到同合作單位的關(guān)系,除非行業(yè)兼職教師的錯(cuò)誤十分嚴(yán)重,高校會(huì)直接同其解除聘任關(guān)系,由合作單位再換人,否則部分高校會(huì)采取談話乃至不了了之的態(tài)度。如此一來,也就形成了只有獎(jiǎng)勵(lì)而無懲罰的考核機(jī)制。與此同時(shí),針對(duì)行業(yè)兼職教師的授課內(nèi)容及相關(guān)考核,高校很少有征求意見的情況,多為學(xué)院按教材需要編制而向下指派任務(wù),行業(yè)兼職教師因此缺乏主人翁意識(shí),削弱了工作激勵(lì)的成效。同時(shí),高校的年度評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)雖旨在提升行業(yè)兼職教師工作熱情,不過,具體實(shí)施過程中的考核執(zhí)行卻略顯乏力,并且,年度千余元的獎(jiǎng)金,對(duì)行業(yè)兼職教師的吸引力也相對(duì)有限,因此,行業(yè)兼職教師并不熱衷于約束自我,提高教學(xué)效率［3］。

（三）對(duì)行業(yè)兼職教師的培訓(xùn)重視程度不足，培訓(xùn)機(jī)制有待于改善

行業(yè)兼職教師學(xué)歷以及職稱水平均較高,幾乎都是各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的頂尖人才,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富。不過,不能忽視的是,他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相較于專職教師則是有所欠缺的,其主要問題主要有：教學(xué)方式較生硬,未能適應(yīng)大學(xué)生需要；教學(xué)活動(dòng)組織沒有專職教師有序,對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)不足；心理素質(zhì)水平有限,課堂突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)不足；教學(xué)內(nèi)容未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)等。這些問題拉開了教與學(xué)的距離,也直接降低了行業(yè)兼職教師以及學(xué)生對(duì)彼此的滿意度。而上述方面的提高,離不開針對(duì)性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)。

（四）行業(yè)兼職教師精神激勵(lì)投入不足，致高層次需求建設(shè)缺失

針對(duì)行業(yè)兼職教師的精神激勵(lì)投入不足是影響精神激勵(lì)的主要原因。不同于專職教師,行業(yè)兼職教師的人事關(guān)系并不在學(xué)校,很多是受原單位委派到高校任教,也是希望將其所學(xué)及特長借助高校平臺(tái)發(fā)揮出來,為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。因此,在傳統(tǒng)組織理念下,部分人資管理者會(huì)視行業(yè)兼職教師為“鐘點(diǎn)工”,因?yàn)樗麄儭坝姓n有錢,無課無錢”。也正因如此,大多數(shù)情況下,同行業(yè)兼職教師接觸最多的一是領(lǐng)導(dǎo),二是人力資源部門,三是教學(xué)管理部門,其他同行業(yè)兼職教師的接觸則很少,情感溝通交流自然不多。且學(xué)校對(duì)行業(yè)兼職教師的精神需求關(guān)注不足,表現(xiàn)為：區(qū)別對(duì)待辦公環(huán)境,并未將專、兼職教師的工作氛圍融為一體,專、兼職教師溝通與交流機(jī)會(huì)少,缺少聘用儀式感和重視度等［4］。久而久之,行業(yè)兼職教師缺少榮譽(yù)感和成就感,也會(huì)反向影響其對(duì)教學(xué)的熱情和責(zé)任。此外,高校在學(xué)生同兼職教師的溝通機(jī)制建設(shè)方面也存在缺失,并未在學(xué)生與兼職教師間搭建有效的溝通平臺(tái),增加師生間的了解,拉近師生間的距離,未能使行業(yè)兼職教師在“教師”崗位上增加認(rèn)同感,并直接反映于教學(xué)質(zhì)量的提高上?？偟膩碚f,兼職教師的歸屬感缺失,致使其物質(zhì)需要之上的精神需要缺失。

（五）互惠共贏合作發(fā)展緩慢，合作共贏推動(dòng)乏力

校企合作是一種高校和企業(yè)雙向互贏的模式,它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)在校學(xué)習(xí)和行業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí),強(qiáng)調(diào)雙向信息共享［5］。教學(xué)和科研很早就被確定為高校的兩大基本職能,1810年,德國教育家洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn),他指出大學(xué)的功能不再是單純的教學(xué)中心,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究,逐漸發(fā)展成集教學(xué)、科研于一體的高等教育機(jī)構(gòu),為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批實(shí)用性和研究型人才。科研合作是搭建校企合作的橋梁,行業(yè)兼職教師除了到高校教書育人之外,還可嘗試科學(xué)研究,或者為促進(jìn)校企合作出力。面對(duì)社會(huì)所需,了解市場動(dòng)態(tài),與企業(yè)合作,將實(shí)踐和理論相結(jié)合,這既能造福高?；蚪處焸€(gè)人,又有助于保證學(xué)校教育與社會(huì)需求密切結(jié)合,新成果也可以為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值［6］。

校企合作除了科研之外,還有選人、用人上的合作。企業(yè)需要引進(jìn)優(yōu)秀的技能型人才,而學(xué)校需要提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)需求可以促進(jìn)學(xué)校準(zhǔn)確把握學(xué)生所需具備的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才和企業(yè)需求相對(duì)應(yīng),學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)與企業(yè)崗位相對(duì)應(yīng),減少高校人才培養(yǎng)的盲目性,為社會(huì)輸出優(yōu)秀人才［7］。行業(yè)兼職教師能起到中間潤滑的作用,可以利用高校人力資源的優(yōu)勢,為企業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生。

三、結(jié)語

結(jié)合上述研究思路與基本原則,同時(shí)立足于行業(yè)兼職教師激勵(lì)與約束機(jī)制的現(xiàn)狀,本文認(rèn)為,行業(yè)兼職教師激勵(lì)與約束機(jī)制的改善,其著力點(diǎn)應(yīng)有五個(gè)層面：第一個(gè)層面,提升薪酬和改善薪酬結(jié)構(gòu),注重薪酬的外部競爭性；第二個(gè)層面,豐富考核內(nèi)容,完善行業(yè)兼職教師考核機(jī)制；第三個(gè)層面,重視行業(yè)兼職教師培訓(xùn),改善行業(yè)兼職教師培訓(xùn)與再培養(yǎng)機(jī)制；第四個(gè)層面,加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制建設(shè),強(qiáng)化精神激勵(lì)；第五個(gè)層面,完善并促進(jìn)合作激勵(lì),達(dá)到雙向共贏。