?葉初蕾

積極心理學(xué)：是一門能使人的積極力量獲得發(fā)展的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)教育并不只是對學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)(包括外顯的和潛在的)，并在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。

“積極心理學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中段語文課堂中的實(shí)施策略研究”是指將積極心理學(xué)理論應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受幸福、體驗(yàn)積極情緒、培養(yǎng)積極認(rèn)知、提高自我效能感，最終達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高語文課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力等效果。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)好奇心

(一)讓學(xué)生認(rèn)識到過去的失望不代表未來的失敗。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到困難，保持積極的情緒是學(xué)生戰(zhàn)勝困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源之一。積極心理學(xué)主要是通過幫助孩子構(gòu)建或喚起積極的想法、記憶和感受等積極體驗(yàn)的方法，來教授積極情緒。教師要讓孩子明白，當(dāng)消極情緒露出端倪時(shí)就是引發(fā)自己積極情緒的重要時(shí)刻。對于學(xué)困生而言擁有積極情緒顯得格外重要。面對學(xué)困生對學(xué)習(xí)的望而卻步，教師應(yīng)該給予充分的包容和耐心。課堂中使用積極語言對其進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)。課前兩分鐘與學(xué)困生打招呼、交談。教師應(yīng)觀察學(xué)生的表情，并及時(shí)反饋獲知的情緒。比如，“今天你看起來很輕松，想必你本節(jié)課一定可以舉手解答一個(gè)問題?！弊寣W(xué)生意識到自己的情緒，并將情緒和積極事件聯(lián)系起來，并按照教師期望的方向行動(dòng)。記憶系統(tǒng)更多的是想象未來，而不是重視過去，因此記憶是不準(zhǔn)確的。積極的想象是樂觀相伴的產(chǎn)物。每一節(jié)課前都可以與關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行交談，帶給學(xué)生積極的畫面讓學(xué)生聯(lián)系想象，懷著樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

(二)讓學(xué)生保持好奇心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。步入中年段的農(nóng)村小學(xué)生對課文的提問都處在簡單、低效的階段。部分學(xué)生學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，只等待老師的答案。老師在課堂上應(yīng)多使用積極語言對學(xué)生提問進(jìn)行正確的引導(dǎo)。切勿說否定的語言，發(fā)泄情緒式的表達(dá)不僅容易打擊學(xué)生的好奇心求知欲還不利于開發(fā)學(xué)生的思考能力。

二、引導(dǎo)積極行為，合作提效能

(一)教師使用積極心理對學(xué)生進(jìn)行正向行為引導(dǎo)。教師不僅要幫助孩子們認(rèn)識到自己的積極力量，而且還要增加孩子們將積極力量投入到學(xué)習(xí)中的可能性。如果教師的關(guān)注點(diǎn)只放在孩子錯(cuò)誤和不足上那么他們參與其中的機(jī)會就會非常少。首先，教師想要養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣等，就需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致明確有導(dǎo)向性的表揚(yáng)，能幫助學(xué)生強(qiáng)化正向效果的行為。潛移默化地改變了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)防了學(xué)生因?yàn)椤芭涯妗倍鴪?jiān)持的負(fù)面行為。其次，教師可以以自身為榜樣對期望的正向行為進(jìn)行示范。當(dāng)學(xué)生感受到來自老師的溫暖和支持，感受到老師對自己的尊重，感受到老師愿意和自己互動(dòng)時(shí)，他們就會產(chǎn)生積極認(rèn)知，這對學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、投入和表現(xiàn)來說是一個(gè)重要的預(yù)測指標(biāo)。再次，例如學(xué)習(xí)寫日記時(shí)，教師可以拍視頻分享自己曾經(jīng)寫過的日記本，甚至可以分享教師自己的日記、游記讓學(xué)生通過教師分享感受文字記錄帶來的快樂。在學(xué)習(xí)書信格式時(shí)，一個(gè)學(xué)期師生、生生之間可以通過互通書信的方式溝通自己感受及見聞，老師的回信會調(diào)動(dòng)學(xué)生寫信的積極性。并能在自己寫信、讀信的過程中體會語文帶來的樂趣。最后，教師讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力并自主設(shè)置作業(yè)。語文單元復(fù)習(xí)中作業(yè)分為：詞語積累、解詞、多音字、近義詞、反義詞、好句賞析、拓展分享七個(gè)類型。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的能力喜好自由完成。到規(guī)定時(shí)間交作業(yè)后由小組長評選優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有自主權(quán)，他們更樂意完成自己布置的作業(yè)，更容易獲得滿足感。

(二)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人積極力量。由于我校學(xué)生家長大部分教育觀念較落后，對孩子學(xué)習(xí)方面的支持很少，孩子學(xué)習(xí)同伴的影響就顯得格外重要。觀察學(xué)習(xí)是一種讓孩子們直接觀察榜樣來學(xué)習(xí)積極力量的方式，當(dāng)孩子們看到別人正在進(jìn)行積極力量的學(xué)習(xí)或行動(dòng)時(shí)，會受到激勵(lì)做同樣的事。教師要充分利用觀察學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對行為習(xí)慣好的學(xué)生進(jìn)行觀察。讓學(xué)生注意聆聽他的發(fā)言方式，也可以展示他的作業(yè)本、批注等。同時(shí)，教師引導(dǎo)孩子在小組內(nèi)做示范、組織其他成員學(xué)習(xí)。組長通過組織提升了價(jià)值感的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，他們會樂于和同伴分享自己所感所得。其他小組成員在積極語言的潛移默化中也將學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為樂觀積極的，對提升學(xué)習(xí)效果起到了很好的作用。小組合作中學(xué)生通過不斷的合作交流，提高了參與性、提高了學(xué)習(xí)時(shí)效性。

三、發(fā)現(xiàn)積極觀念，分享獲快樂

(一)引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的積極力量。孩子們喜歡各種各樣的榜樣，包括藝術(shù)家、卡通人物等。他們也喜歡向本地英雄學(xué)習(xí)，分享自己身邊的英雄故事。人物傳記是一個(gè)理想的用跨學(xué)科的方式教授積極力量的方式，教師可以在課文中找出很多英雄的事跡，將主人公和積極力量結(jié)合起來。

(二)用積極行動(dòng)，分享獲快樂。當(dāng)學(xué)生意識到積極的力量時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將信念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。例如：在教師節(jié)或同學(xué)生日時(shí)送老師或同學(xué)一首自己創(chuàng)作的小詩。也可以朗讀一段美文，當(dāng)作對他人幫助的感謝。讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語言，感受文字的魅力，形成積極向上的價(jià)值觀。