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學(xué)力說白了就是學(xué)習(xí)的能力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識、技能后可以靈活地去運用知識解決生活中的問題，但是在遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的題目的時候，學(xué)生就會不知道從何處入手。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生的學(xué)力并沒有受到培養(yǎng)。所以，教師要將學(xué)生的學(xué)力培養(yǎng)重視起來，并采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力。

一、積極改變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是可以決定課堂教學(xué)如何開展的，所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力，想要開展學(xué)力教學(xué)，首先要做的就是改變自己的教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師認為數(shù)學(xué)教學(xué)就是教授理論知識、讓學(xué)生學(xué)會一些數(shù)學(xué)技能，所以教師在開展課堂教學(xué)的時候會一味地講解、說教，讓學(xué)生被動地去接受知識。因為當前的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足新課改的要求，無法達到教學(xué)目標了，所以教師需要積極地改變教學(xué)觀念[1]。

由于小學(xué)生是有一定的自己思想的，課堂教學(xué)又是依據(jù)教材開展的，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，教師就需要讓學(xué)生對學(xué)力有一定的了解。在開展教學(xué)前，教師需要對教材進行詳細的處理，需要對課程進行標準的解讀，然后基于某一理論，如學(xué)力，去深入的分析教材、處理教材、開展教學(xué)等。而在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，教師首先要將學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力的提升關(guān)注起來，要讓學(xué)生記憶知識、掌握規(guī)則，要給學(xué)生將學(xué)力的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。在讓學(xué)生記憶知識的時候，教師需要讓學(xué)生主要關(guān)注兩個層次，一個是直接回憶，一個是理解性回憶。而在這兩個層次中，理解性回憶是十分重要的。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將重點放在學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的提升中。

二、在具體認知中培養(yǎng)學(xué)力

具體認知理論可以將認知是具身的進一步的闡述，身體是嵌入環(huán)境中的，所以身體、認知、環(huán)境是可以將一個動態(tài)的統(tǒng)一體組成的。在認知在整個過程中，最初的階段為具身，后面的階段才是離身，而在人的認知活動中，是同時處于具身、離身的互相變換中，然后才能將個體的整體性認知實現(xiàn)[2]。所以教師可以在具體認知中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力。

由于小學(xué)生的認識為具身認知，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力的時候要以此為基礎(chǔ)，要將學(xué)生的生理基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗利用起來。比如教師可以開展“游園課程”的主題活動，借助其將學(xué)生的學(xué)力培養(yǎng)落實。首先，教師要知道游園課程的主要特點有兩個，一是具身性，二是活動性，所以教師可以將課堂教學(xué)挪在戶外，可以讓學(xué)生隨意地去學(xué)習(xí)去玩耍，進行純自然、原生態(tài)的學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)“人民幣”的時候，教師就可以將實際的購物平臺搭建出來，讓學(xué)生通過實際的活動，比如“義賣”活動，對人民幣有深刻的認知，學(xué)會換算、計算人民幣。再如在教學(xué)“測量”的時候，教師可以讓學(xué)生采用多種方法進行實地測量，比如：手臂、腳步、跳繩等。這樣一來，學(xué)生就可以將長度的單位掌握，掌握估測的方法，學(xué)會與同伴合作性的測量。這樣的教學(xué)方式雖然沒有課堂教學(xué)嚴謹，但是可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，可以幫助學(xué)生積累一定的經(jīng)驗，可以讓學(xué)生切實的進行活動體驗，可以將自身的學(xué)力得到有效的提高。

三、在寓理于算中培養(yǎng)學(xué)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)是占有較大比例的。很多教師認為計算是一項技能，讓學(xué)生一味地去模仿，進行大量的訓(xùn)練。雖然這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生取得較好的成績，但是學(xué)生的各項能力并沒有得到培養(yǎng)，在遇到?jīng)]見過的題目的時候也不知道要從何下手。針對這種情況，教師要在寓理于算中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力。

例如在教學(xué)“表內(nèi)乘法口訣”的時候，教師要知道，教材中將其分成了兩個時段，一段為2-5的乘法口訣，一段為6-9的乘法口訣。在開展2-5的乘法口訣的教學(xué)的時候，就可以將重點放在乘法意義的生活、事實理解上，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗與乘法概念的聯(lián)系構(gòu)建起來。而在教學(xué)6-9的乘法口訣的時候，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)舊知識的時候運用的方法去理解、解決、學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)6×5的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系前面學(xué)過的5的乘法口訣去學(xué)習(xí)，去解決。雖然這樣的教學(xué)方式耗費的時間長一點，但是可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，可以讓學(xué)生的學(xué)力有效地得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力是十分重要的，教師需要將其重視起來。因為其可以有效地將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式提高，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，可以有效地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。上述提到了三種培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力的方法：積極改變教學(xué)觀念、在具體認知中培養(yǎng)學(xué)力、在寓理于算中培養(yǎng)學(xué)力，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。