?許鵬程

素質(zhì)教育視野下，小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)將培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬抛鳛榻虒W(xué)的價(jià)值目標(biāo)，因此德育教育的作用愈發(fā)重要。但小學(xué)生因年紀(jì)較小，存在貪玩愛鬧、耐性不足、理解能力不足、執(zhí)行力不足等特點(diǎn)，為德育教育的開展造成一定的困擾。另一方面，小學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)影響較小，猶如白紙一張，且參與活動(dòng)的積極性十分強(qiáng)烈，因此也為德育教育的開展提供了一定的可行性。實(shí)踐證明，班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)措施，能夠有效地提高德育教育的有效性，提高小學(xué)生的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺慕虒W(xué)價(jià)值目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，建立激勵(lì)策略基礎(chǔ)

為了有效地在小學(xué)德育教育中實(shí)施激勵(lì)教育，班主任要轉(zhuǎn)變教育思想，為激勵(lì)策略的有效實(shí)施建立科學(xué)的理論基礎(chǔ)。為此，首先班主任要轉(zhuǎn)變以自我為中心的德育教育思想，樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代德育教育思想，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠逃?lì)策略的主體對(duì)象，自身轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠逃囊龑?dǎo)者。其次，班主任要在人本理念框架下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)為主、一刀切式的管理方法，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)、興趣愛好等因素，選擇更貼近學(xué)生生活實(shí)際的德育教育激勵(lì)策略，以此提高德育激勵(lì)策略的針對(duì)性與實(shí)效性，為德育教育激勵(lì)策略的有效開展建立科學(xué)的理論基礎(chǔ)。以低年級(jí)德育教育激勵(lì)策略開展為例，低年級(jí)學(xué)生注重啟蒙與習(xí)慣的養(yǎng)成，但由于小學(xué)生初入校園，尚未熟悉作息規(guī)律且年紀(jì)較小、貪玩愛鬧，學(xué)過的道理、要求轉(zhuǎn)瞬就忘，且理解能力不足，導(dǎo)致簡(jiǎn)單說教學(xué)生不易理解。因此班主任要以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，并結(jié)合故事、活動(dòng)等趣味化形式激勵(lì)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，樹立良好的道德素養(yǎng)，并反復(fù)訓(xùn)練加以鞏固。

二、培養(yǎng)自律精神，提高德育教育激勵(lì)策略有效性

為實(shí)現(xiàn)德育激勵(lì)教育策略的有效開展，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在德育激勵(lì)策略基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過自我激勵(lì)，形成良好的道德修養(yǎng)、主動(dòng)追求更高層次的道德修養(yǎng)、主動(dòng)維持自身良好的道德形象。為了培養(yǎng)小學(xué)生的自律精神，首先班主任要利用自習(xí)課、班會(huì)等時(shí)機(jī)，或利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生滲透德育教育，使學(xué)生了解到德育教育的重要性，并為學(xué)生明確應(yīng)形成的德育素質(zhì)有哪些，即讓學(xué)生知道該做什么，不該做什么。其次班主任要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，適當(dāng)“放權(quán)”，由學(xué)生自我管理，促進(jìn)自律精神的形成。

如針對(duì)低年級(jí)，可在不遲到、不早退、上課不說話等日常行為管理層面，適當(dāng)放手由學(xué)生互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，班主任可在人本理念基礎(chǔ)上，通過人性化管理，構(gòu)建和諧的班級(jí)自律管理氛圍，由師生之間共同制定管理制度，同學(xué)之間互相全面監(jiān)督與激勵(lì)，并定期輪換班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，最終通過自律提高德育激勵(lì)教育的有效性，實(shí)現(xiàn)德育激勵(lì)制度的有效落實(shí)。同時(shí)為實(shí)現(xiàn)激勵(lì)制度的有效融入，班主任可在期中、期末開展德育總結(jié)活動(dòng)，綜合師評(píng)與學(xué)生互評(píng)，評(píng)選出德育之星并予以鼓勵(lì)，用成就感與收獲感激勵(lì)學(xué)生不斷提高自身德育素養(yǎng)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，開展觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)策略

為實(shí)現(xiàn)德育激勵(lì)策略的有效開展，教師還要在人本理念框架下，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，開展觸動(dòng)學(xué)生心靈的激勵(lì)策略。為此，教師首先要在確立學(xué)生德育激勵(lì)策略主體地位后，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的觀察，從小事做起，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，甚至是所謂應(yīng)試成績(jī)不佳的學(xué)困生細(xì)微之處的閃光點(diǎn)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)放大閃光點(diǎn)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與信任，以此建立起師生溝通的橋梁，使德育激勵(lì)機(jī)制能夠得到學(xué)生更多地理解與支持。其次教師還要利用學(xué)生自尊心強(qiáng)，在意自己在家長(zhǎng)、陌生人心中形象的特點(diǎn)，利用家長(zhǎng)會(huì)、接放學(xué)等時(shí)機(jī)，在家長(zhǎng)面前多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，樹立學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高自身德育素養(yǎng)。再次，教師也要從自身做起、從小事做起，為學(xué)生樹立良好的德育素質(zhì)形象，從小到隨手撿起一片紙屑，大到面對(duì)學(xué)生真誠(chéng)和善，用良好的榜樣作用激勵(lì)學(xué)生自覺樹立良好的德育形象。最后班主任要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的德育素養(yǎng)納入考核范圍，以此激勵(lì)學(xué)生自覺養(yǎng)成與維持良好的德育形象。如小紅是一名學(xué)困生常因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)問題覺得很自卑，課上雖然很努力在聽課，但總是不敢回答問題。于是我在課上經(jīng)常叫他回答簡(jiǎn)單的問題，回答錯(cuò)了我就用“沒關(guān)系，再想想”等話語鼓勵(lì)他，課下主動(dòng)詢問她吸收的如何，鼓勵(lì)她說出自己的質(zhì)疑。慢慢地小紅變得自信了，課上簡(jiǎn)單的問題也能夠主動(dòng)回答，于是在放學(xué)時(shí)我當(dāng)著他的家長(zhǎng)面表揚(yáng)了他，并建議家長(zhǎng)多鼓勵(lì)，多抓學(xué)習(xí)，慢慢地，小紅成績(jī)有所上升。

綜上所述，通過德育激勵(lì)策略的有效實(shí)踐，能夠促進(jìn)小學(xué)生形成良好的德育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺膬r(jià)值目標(biāo)。但小學(xué)生德育素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待這項(xiàng)工作，循序漸進(jìn)地開展德育教育工作，切忌揠苗助長(zhǎng)。同時(shí)教師還要做到賞罰分明，使德育激勵(lì)策略能夠在公平、合理的氛圍下得到順利開展。