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      高職“雙師型”教師資格認定標準研究

      2021-11-21 14:55:12林思克徐夢漪
      大學 2021年9期
      關鍵詞:教師資格資格證書雙師型

      林思克,徐夢漪

      (廣東輕工職業(yè)技術學院 輕化工技術學院,廣東 廣州 510300)

      我國“雙師型”教師的提出時間較早,“雙師型”教師的發(fā)展歷程也較長,對雙師職業(yè)素養(yǎng)遵循的原則都有明確的規(guī)定。然而,“雙師型”教師資格認定標準,因為各地各學校教育環(huán)境、教育方法等差異較大,截至目前,教育部門都未作出清晰的界定。因此,加大對高職“雙師型”教師資格認定標準的研究,助力高職院校建設一支針對性強、操作性極佳的師資隊伍,從而促進高職教育發(fā)展,助力其更好地生存刻不容緩。

      一、“雙師型”教師的內涵

      就高職院校“雙師型”教師的界定而言,現(xiàn)在教育行業(yè)普遍施行的幾個必要原則及要求,一是高職教師職稱達到講師并具有專業(yè)技能,二是具有本專業(yè)一定的資格證書[1]。并且一般是要這兩個要求缺一不可。同時,“雙師型”教師并不意味著持有雙證就可以認定,其認定標準在于擁有的職業(yè)資格證是否與所要申報的講師學科崗位相匹配,例如,一些地區(qū)應聘會計教師崗位則需持有中級會計資格證書,并且要有相應的實踐工作經(jīng)驗,從而更好地為學生傳授課程知識。一些高校教師雖然取得了會計師資格,又具有教師資格證書,卻不能把其認定為“雙師型”教師。因為其雙證與“雙師型”教師資格認定要求出入很大,并且也并不被高職學生所需求,不利于高職院校未來的發(fā)展。

      二、提高高職“雙師型”教師資格認定標準的重要性

      (一)提升高職院校教育質量

      當前,我國在培養(yǎng)“雙師型”教師方面取得了一定的成果,但高職院校在招聘過程中還是太過注重老師的學歷水平及文化素養(yǎng),極大地忽視了“雙師型”教師隊伍的實際技能素養(yǎng)。高職院校與本科院校存在一定差別,其目的是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才,因而大多崗位都偏重于勞力的付出。提高高職院?!半p師型”教師資格認定標準,一方面可為職高院校招聘到適合高職院校特點的老師,從而提高高職院校整體的師資隊伍質量。另一方面,如果“雙師型”教師資格認定標準能進一步完善與提高,則可促進高職院校師資結構的平衡,從而使得各高職院校能加大對“雙師型”教師培養(yǎng)的重視,切實增加雙師隊伍的數(shù)量,更好地服務于廣大高職院校的學生,還可讓高職院校教師產(chǎn)生危機感,提高高職院校教師的競爭力。

      (二)增強教師職業(yè)道德素養(yǎng)

      一方面,完善的“雙師型”教師資格認定標準,可以從制度政策層面來提升高職院校教師的職業(yè)道德素養(yǎng),以增強學生知識技能作為自己重要目標的意識,使得教師能靈活運用現(xiàn)代教育工具,不斷創(chuàng)新自己的課堂教學方法模式,重視學生課外實踐拓展能力的提高,以飽滿的熱情、開放的態(tài)度、真誠的心態(tài)將自己所擁有的知識技能優(yōu)質化地傳遞給高職學生,更好地在教師崗位盡職盡責地工作[2]。另一方面,通過“雙師型”教師資格認定標準的約束,可切實提高教師的道德素質,培養(yǎng)教師尊重學生、熱愛學生、與學生共進退的意識,還能夠提高教師的意志品質、敬業(yè)精神以及心理承受能力,使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,從而能以自己為榜樣和模范來加強學生道德素質培養(yǎng)。

      (三)加強學生綜合素質培養(yǎng)

      高職院校人才培養(yǎng)的最終宗旨,是依托企業(yè)的需求,切實提高學生的核心技能水平,能讓學生在未來的崗位工作上更快、更好地適應工作環(huán)境,提高工作效率,為企業(yè)做出貢獻,做出績效,從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。高職“雙師型”教師資格認定標準的不斷完善與發(fā)展,一方面可加強學生對于專業(yè)知識技能的掌握,拓展其知識積累的廣度與深度,通過理論的學習更好地結合實踐,提高自己專業(yè)知識技能的競爭力,并且通過不斷的學習來提高自己對于未來專業(yè)的預測力和判斷力水平,更好地對自己的未來做出清晰的職業(yè)人生規(guī)劃。另一方面,完善高職“雙師型”教師資格認定標準,能使學生以老師為榜樣,加強學習愛崗敬業(yè)、自強不息、誠實守信等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德,提高自己的抗壓能力,形成正確的思想價值觀,從而能更為靈活、積極地適應未來的實際工作環(huán)境。

      三、現(xiàn)行高職“雙師型”教師資格認定標準存在的問題

      (一)認定標準不清晰

      現(xiàn)行的高職“雙師型”教師資格認定最高的要求就是教師具備講課能力以及具有專業(yè)的職業(yè)資格證書。這種認證非?;\統(tǒng),對很多問題都沒有清晰的標準界定,因此使得很多高職院校在選聘教師方面存在混亂[3]。

      一方面,我國高職學校對“雙師型”教師的重視程度不夠,使得高職院校中成功實施“雙師型”教師的案例非常缺乏,即使有成功的實踐案例,也并未被高職院校發(fā)現(xiàn)、重視并進行宣傳,從而使得對高職“雙師型”教師資格認定標準的保障機制不健全。另一方面,因為實踐經(jīng)驗缺乏,許多高職院校對于“雙師型”教師與持有雙證的教師并未做嚴格區(qū)分,很多高職院校認為這兩類教師相差不大。

      存在認定標準不統(tǒng)一的問題。由于不同省市地區(qū)的教育環(huán)境、教育水平以及教育模式方法差異很大,因此在教育行政機構出臺政策后,各高職院校仍有自行制訂活動和規(guī)則的自由空間,這使得不同的高職院校在“雙師型”教師的認定過程中規(guī)則和標準條件不一。例如,在“雙師型”教師資格證書方面,不同的省市其社會認可度是不一致的:廣西壯族自治區(qū)要求教師職稱在初級以上即可;而福建、安徽以及其他一些省市自治區(qū)卻要求是中級以上。這一方面會使得“雙師型”教師資格證書在不同地區(qū)的地位不同;另一方面,這種鮮明的資格證書落差對比,會極大地降低一些高標準條件地區(qū)教師的考證積極性,并且產(chǎn)生不公平感,從而降低了高職院?!半p師型”教師的人才隊伍質量[4]。此外,過高條件的職稱認定標準,還會使得一些有潛力的教師因為理論知識的些微缺陷而被排除在外,這對于高職院校技能型人才的培養(yǎng)非常不利。

      (二)認定標準刻板不靈活

      現(xiàn)階段,對于高職“雙師型”教師資格認定標準不明確。教育行政部門出臺的政策規(guī)則僅對高職院校全職“雙師型”教師提出了要求,這種規(guī)則標準并不適用于兼職教師。同時,由于高職院校學科劃分不同,對于“雙師型”教師資格認定標準也應該依據(jù)實際情況進行劃分,例如,現(xiàn)行的獎勵標準規(guī)定,教師只要有科研成果就能得到物質獎勵,甚至可以在未來升職中優(yōu)先考慮。在實際操作中,一般都只有理工科類職業(yè)技能教師才有專利成果發(fā)明研究成果,文科性質教師很難得出科研成果,這對于文科教師來說并不公平。認定標準的固有化對當今高職院校的多學科、多類型教師顯然已經(jīng)不適用,用統(tǒng)一的固有標準去對教師的績效進行考核,會極大地影響高校對于高實力技能人才的選拔。高職院校亟須對不同學科性質的教師提出不同的理論創(chuàng)新標準,并就具體標準做出獎勵規(guī)定。

      四、完善高職“雙師型”教師資格認定標準策略

      (一)明確高職“雙師型”教師認定標準

      對于高職院校的“雙師型”教師,應明確該隊伍的選拔認定標準。教師應首先掌握一定的理論知識,并具有良好的教學能力,以達到向學生講授理論知識的目的。其次要針對高職院校未來學生的實際情況,重視教師的實踐操作能力以及專業(yè)技術,重視教師企業(yè)工作經(jīng)驗的豐富性,從而使得高職院?!半p師型”教師資格認定標準能符合時代發(fā)展的要求,更為科學,并且具有操作檢驗性[5]。同時,針對不同的情況,相關教育行政部門應在資格認定、資格證書、實踐經(jīng)驗等方面做出多樣化的規(guī)定,保證統(tǒng)一性與差異性相結合,對于固定的硬性規(guī)定需要全國統(tǒng)一,但要針對各地不同情況做出差異性規(guī)定。例如,對于各職業(yè)資格證書,應結合全國實際情況做出統(tǒng)一的認定標準,對突出理論教學型教師突出理論水平認定,放寬其技能經(jīng)驗方面的條件。而對于另一類實操技能過硬的老師,則應放寬對其理論知識水平方面的要求,針對其未來的發(fā)展方向,制訂側重于提高學生實踐技能操作水平的指標。根據(jù)時代發(fā)展要求,結合高職院校各學科發(fā)展的實際情況以及企業(yè)未來的需求,對“雙師型”教師資格認定標準應保證統(tǒng)一性又保證靈活性,針對實際情況不斷修訂和更新規(guī)則標準,以契合時代發(fā)展需求。

      (二)增強“雙師型”教師隊伍建設意識

      相關部門應切實加強高職院校以及高職教師對于“雙師型”教師的重視,努力在高職院校中營造爭當“雙師型”教師的氛圍,讓教師在互相討論、互相學習、互相合作與競爭中提高自身綜合學識和技能素養(yǎng)水平,讓教師以擁有“雙師型”教師身份為榮。同時,高職院校也要重視對“雙師型”教師的培養(yǎng),通過與企業(yè)合作的方式,定期派遣教師到企業(yè)學習;或者通過國外進修、保送在職研究生等方式,增加教師的知識理論深度,提高教師的實操技能,使其在不斷的學習中創(chuàng)新教學技能方法和手段,從而更好地讓教師投入到實踐教學過程中。通過高校對于一定數(shù)量教師的培養(yǎng)與重視,也能從側面提高教師上進意識,促使教師不斷學習,提升自身技能,為通過“雙師型”教師資格認定而努力。

      (三)完善用人激勵機制

      首先,在“雙師型”教師資格認定標準上,應盡量做到公平公正,認定標準要適用于大多數(shù)的教師。同時在具體操作中應該保持公開透明,對于符合條件的教師要及時進行雙師資格認定,并向全校教師公示,接受全校教職工的監(jiān)督檢查。這種模式對于教師來說是一種潛在的激勵,讓教師意識到,只要自己足夠努力就能得到回報,從而激勵更多的教師以正確積極的方式向前發(fā)展,提升整體教師隊伍質量。同時,對不同類型的教師,應制訂不同的獎勵政策,并給予“雙師型”教師以名譽獎勵,加強對“雙師型”教師的宣傳,提高“雙師型”教師的榮譽感,提高高職院校教師申請“雙師型”教師的積極性。這種奮發(fā)圖強的精神還會給學生樹立模范和榜樣,提高學生的學習熱情與學習積極性。

      五、結語

      目前,“雙師型”教師資格認定標準在條件清晰性、保障性、統(tǒng)一性以及靈活性等方面都存在問題,有待相關部門和高職院校自身的完善。相關部門要基于高職院校的實際情況,結合實際需求,不斷統(tǒng)一和完善“雙師型”教師的認定標準,切實提高高職院校教師自我提升的積極性。通過對“雙師型”教師的獎勵和不斷宣傳,在促進教師積極性的同時,提高高職院校教師隊伍的質量,更好地滿足高職院校對于理論性人才與實操技能型人才的實際需求。

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