小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐性的途徑

?丁 燕

在小學(xué)階段，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力是必要的，作為語(yǔ)文教師，要結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，下面具體分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的意義

(一)提高學(xué)生的理解力有利于理解課堂知識(shí)

實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)便是促使學(xué)生依據(jù)自己對(duì)文字的理解，來(lái)綜合把握文章的詞句、作者的思想和情感基調(diào)，形成具有個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)。對(duì)閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)可作為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，教師需持續(xù)提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力，促使學(xué)生盡量對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行牢固的掌握，從而能夠準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可見(jiàn)，學(xué)生掌握必要的理解能力可作為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提。

(二)形成閱讀習(xí)慣，樂(lè)于閱讀

學(xué)生的小學(xué)階段是形成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀形成積極的興趣，盡量拓展閱讀的范圍，通過(guò)閱讀來(lái)了解未知的世界，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。如果能夠讓學(xué)生養(yǎng)成理想的閱讀習(xí)慣，便可對(duì)其后續(xù)的成長(zhǎng)產(chǎn)生更為關(guān)鍵的影響。教師需充分把握學(xué)生在小學(xué)階段的可塑性，積極運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，主動(dòng)擺脫不良習(xí)慣和風(fēng)氣對(duì)自身的負(fù)面影響，能夠自主選擇閱讀作為探索未知的渠道。同時(shí)教師也需聯(lián)合家長(zhǎng)共同為學(xué)生創(chuàng)建更為健康的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)通過(guò)書籍獲得更多的知識(shí)和信息，從而體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的實(shí)踐性特征。

(三)提升學(xué)生的表達(dá)能力

作者主要通過(guò)文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，因此引導(dǎo)學(xué)生有效開展閱讀活動(dòng)，不但是為學(xué)生提供理解作者情感的渠道，同時(shí)也可促使學(xué)生總結(jié)出自我表達(dá)的方法。小學(xué)生在理解和表達(dá)方面的能力還未達(dá)到成熟水平，若想提升學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)知，便需在培養(yǎng)其閱讀能力的同時(shí)，輔助學(xué)生掌握必要的表達(dá)技巧，同步提升表達(dá)的能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的實(shí)踐性目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略

(一)自主探究，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

以往教師單向的信息傳輸方式已經(jīng)顯露出明顯的弊端，因此教師需主動(dòng)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性效果。教師需采用具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，如鼓勵(lì)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)閱讀活動(dòng)中的樂(lè)趣。

如在對(duì)《狐假虎威》部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀講解時(shí)，在學(xué)生大致掌握文章內(nèi)容后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生分層次朗讀，細(xì)化分析狐貍和老虎的語(yǔ)言及神態(tài)特征，理解不同人物形象的特點(diǎn)。此后教師還可組織學(xué)生通過(guò)表演或者配音活動(dòng)來(lái)直接體驗(yàn)人物的特征，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠直接參與到文章內(nèi)容的體驗(yàn)中，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和探究的能力，全面提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(二)利用文章結(jié)構(gòu)，充分鍛煉學(xué)生的思維想象

教師需注意對(duì)文章中的標(biāo)點(diǎn)引起必要的重視，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)也是能夠體現(xiàn)審美特征的重要形式。標(biāo)點(diǎn)的類型較多，尤其省略號(hào)的運(yùn)用更能夠給讀者創(chuàng)造想象的空間。教師可靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其提升思維能力。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生尋找和分析省略號(hào)運(yùn)用的意義，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，結(jié)合相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深化理解。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還可掌握更多的閱讀方法，明顯提升閱讀的效果。此外，多數(shù)文章中均會(huì)具有一定的“空白”，作者并不是盡量細(xì)化地進(jìn)行表述，而是為讀者保留了一定的想象余地，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解自主填補(bǔ)空白。教師也需善于利用空白部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，讓學(xué)生積極提升思維能力，在實(shí)踐中掌握必要的學(xué)科技能。通過(guò)增強(qiáng)閱讀實(shí)踐性，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于文章的理解水平，從而為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高奠定基礎(chǔ)。

(三)組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力

教師在規(guī)劃具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分進(jìn)行明確，積極組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生形成積極的閱讀實(shí)踐意識(shí)。在學(xué)生能夠自主調(diào)動(dòng)相關(guān)資源開展閱讀活動(dòng)時(shí)，便可結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行更為準(zhǔn)確地表達(dá)。學(xué)生的閱讀能力可作為交流能力形成的基礎(chǔ)，因此教師需明確學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生形成綜合性的學(xué)科技能奠定基礎(chǔ)。因此教師需先在表達(dá)和閱讀技能之間形成清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生具備一定的表達(dá)能力是參與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生便可在實(shí)踐中充分發(fā)揮個(gè)人的能力，有效應(yīng)用儲(chǔ)備的學(xué)科知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行理解。此后學(xué)生還可結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行再認(rèn)知，形成積極的情感觀念，實(shí)現(xiàn)個(gè)人階段性能力的鍛煉和提高。教師需為學(xué)生設(shè)計(jì)更為有效的課堂實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建鍛煉閱讀能力的平臺(tái)，讓學(xué)生得以在實(shí)踐中充分發(fā)展自身的學(xué)科技能，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化提升。

總之，語(yǔ)文閱讀以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，教師在進(jìn)行教學(xué)研究過(guò)程時(shí)，要重視優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)一步促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生實(shí)踐能力提高奠定基礎(chǔ)。