?孫 潔

開展小學數(shù)學教學過程中，概念是十分重要的內容，概念能夠反映數(shù)量關系、空間形式，學生在充分了解和掌握概念的基礎上，才能將概念運用于問題解決中。通過對概念進行深度學習，能夠增強學生學習熱情與興趣，也能使學生更充分透徹理解概念。

一、利用游戲教學，推動深度概念學習

小學生年紀比較小，好奇心比較重，對很多事物都有強烈好奇心與求知欲，在開展概念教學時可以將游戲運用其中。游戲的運用，不僅能夠使學生學習興趣得到激發(fā)，也能突破傳統(tǒng)教學模式存在的束縛，避免整個教學過程過于枯燥、乏味，提升教學質量與效率。開展教學活動時，需將知識變?yōu)槿の缎杂螒?，使學生在游戲中發(fā)散自身思維，進而使學生對數(shù)學概念進行深度學習。

如在講授《軸對稱圖形》這部分知識時，為了使學生對軸對稱圖形這一概念形成深度認識，了解軸對稱圖形為一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形。教師可以為學生構建趣味性情境，教學中教師可以利用多媒體為學生播放一段動畫內容，然后讓學生找出動畫中的軸對稱圖形，在找出圖形時，學生需說出圖形為軸對稱圖形的原因，然后由教師向學生提出問題，如想一想哪些水果是軸對稱圖形？哪些學習用品是軸對稱圖形？通過這種游戲教學的方式，能夠使學生針對學習內容展開自主探究，深入了解軸對稱概念內涵，實現(xiàn)深度學習，并且在游戲中也能增加師生互動，構建和諧師生關系。

二、利用問題引導，推動深度概念學習

學生在學習數(shù)學知識時，不免會對知識存在疑問，教學中教師需充分了解學生疑問，將問題做好記錄，在講授下一節(jié)內容時，需解答學生問題。針對學生存在的疑問，教師可以運用問題教學形式，通過問題對學生進行層層引導，讓學生進行有效思考，在解決學生問題的同時，也能使數(shù)學教學獲得更明顯效果，進而為深度概念學習的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

如在講授《多邊形面積》這部分內容時，很多學生對多邊形一知半解，也并不知道怎樣計算多邊形面積，這主要是由于學生對于多邊形的概念尚未形成全面認識。在此過程中，教師首先需讓學生了解多邊形概念，即同一平面且不在同一直線上的三條或三條以上的線段首尾順次連結且不相交所組成的封閉圖形叫做多邊形。多邊形為封閉圖形，要想計算其面積就需將其納入已有認知范圍中，將其劃分為比較常見的圖形。在引導學生學習時，教師可以先向學生提出問題，多邊形存在幾個角？如果劃分多邊形，怎樣能夠使圖形最少？通過這種方式的運用，能夠使學生進一步了解多邊形構成，也能認識到解決多邊形面積問題的切入點，進而實現(xiàn)對數(shù)學概念的深度學習。

三、利用認知沖突，推動深度概念學習

學生進行數(shù)學學習時，為了推動深度概念學習的實現(xiàn)，可以加強對新舊知識存在認知沖突問題的運用，進而使學生形成對數(shù)學概念的完整、全面認識，并對數(shù)學概念展開合理猜想、探究與運用。實際教學中，教師應注重對數(shù)學概念本質的深入挖掘，使學生更好地了解數(shù)學概念價值性。

如在講授《小數(shù)乘法和除法》時，教師可以先通過“小明媽媽給了小明十七元錢，每袋牛奶四元，買了四袋牛奶，還剩多少錢”解答這個題目導入將要學習的內容，使學生產(chǎn)生知識認知沖突。學生之前已經(jīng)學習過余數(shù)除法，計算能夠得出余數(shù)為一，在整數(shù)除法當中，一旦余數(shù)比除數(shù)小，便不能繼續(xù)計算，這里的不能計算是建立在學生已有認知范圍內，實際上運用小數(shù)乘法和除法便能繼續(xù)計算，在此情況下，教師需針對知識產(chǎn)生深層次傳導，使學生了解可以繼續(xù)進行，為學生講授小數(shù)乘法與除法的概念，進而使學生理解概念本質。并且在此過程中，教師可以進一步引導學生小數(shù)點位置、小數(shù)除法與整數(shù)除法之間的聯(lián)系等。進而使學生在認知沖突中展開深度學習，更好地了解數(shù)學計算規(guī)律。

四、利用實踐應用，推動深度概念學習

深度學習數(shù)學概念，能夠對概念進行清晰、全面掌握，為抽象思維形成創(chuàng)造良好條件，將實踐應用和抽象思維充分結合在一起，并且在驗證與推斷中形成正確認識，開展概念教學時，可以運用多層方式進行處理。實際教學中實踐應用的運用，能夠使學生對概念內涵產(chǎn)生更深刻認識，在深度學習中形成良好概念意識。

如在講授《平均數(shù)》這部分知識時，教師可以事先準備十二個核桃作為教學中使用的教具，然后讓學生將核桃分成四份，看學生都有哪些分法，使學生積極開展操作實踐，并且在此過程中，鼓勵學生找出平均劃分方法，幫助學生形成對平均分的初步認識。學生在操作過程中，能夠實現(xiàn)思維拓展，使認識由感性向理性轉變，進而了解平均分的特征與概念，認識到平均分這一概念具體形成過程與運算形式。在此基礎上，教師可以進一步引導學生發(fā)散自身思維，將核桃分成六份，分時需保證每份在個數(shù)上一致，進而將平均分本質充分體現(xiàn)出來，強化學生對平均分數(shù)學概念的認知。

總之，深度學習在小學數(shù)學概念教學中的合理運用，是教學改革發(fā)展趨勢，有利于踐行素質教育理念，在此過程中，能夠實現(xiàn)對學生的有效引導，使學生更好認識自己和超越自我，感受到數(shù)學學習的趣味性，增強學習主動性與積極性，為今后進一步學習打下良好基礎。