?王沁園

小學(xué)英語教材都是圍繞某個(gè)特定的主題精心設(shè)計(jì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此對于更好地開展主題單元閱讀教學(xué)創(chuàng)造了條件。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)與每個(gè)單元的主題相結(jié)合，制定三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生對于密切關(guān)聯(lián)主題的相關(guān)英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過開展閱讀教學(xué)，對學(xué)生思維能力和英語語言技能進(jìn)行訓(xùn)練。通過對與主題相關(guān)的價(jià)值觀層面和情感態(tài)度的教育目標(biāo)的落實(shí)，以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)主題單元閱讀教學(xué)落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的必要性

(一)能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升

影響課堂教學(xué)效率的重要因素，就是教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的快速提升?；趯W(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語主題單元閱讀教學(xué)，側(cè)重于對教學(xué)內(nèi)容的有序整合。通過對單元主題意義的提煉、學(xué)情的分析和教材的解讀，能夠使教師清晰和明確的認(rèn)識每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，由此真正提高課堂教學(xué)效率。對于學(xué)生來講，都是在一定的意義語境中學(xué)習(xí)語言知識。而對于教師而言，都是基于學(xué)情的分析，來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，由此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的大幅提升。

(二)能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語主題單元閱讀教學(xué)，通過開展遞進(jìn)式和關(guān)聯(lián)性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，能不斷完善學(xué)生的主題認(rèn)知，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)卧闹黝}意義進(jìn)行深入探尋。而通過開展探究主題意義的相關(guān)語境中習(xí)得語言，能潛移默化地提升學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

(三)能不斷提升教師的專業(yè)能力

教師自身的專業(yè)能力，會(huì)直接影響到其教學(xué)設(shè)計(jì)水平。基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語主題單元的閱讀教學(xué)，對教師個(gè)人綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)教學(xué)能力提出了更高的要求。教師只有具備這些能力，在開展閱讀教學(xué)中能深入解讀文本，才能真正提高自身的專業(yè)能力。同時(shí)，基于主題單元閱讀教學(xué)，還能促進(jìn)教師科研能力的不斷提升。由于教學(xué)文本不同、教學(xué)環(huán)境不同、學(xué)生學(xué)習(xí)類型不同，都需要教師不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并對教學(xué)中存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反思。通過反復(fù)實(shí)踐，以不斷提升教師教學(xué)與科研能力。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)主題單元閱讀教學(xué)策略

(一)圍繞單元主題整合資源，提升學(xué)生閱讀能力

各類英語測試的重要內(nèi)容，是扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，而英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵，也是學(xué)生形成語言能力的必備基礎(chǔ)。教師在開展主題單元閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)高度重視，能不斷整合整個(gè)單元的學(xué)習(xí)資源，并靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生能深入理解和牢固掌握所學(xué)的英語知識，以更好地發(fā)展學(xué)生語言能力。然后教師應(yīng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)的語法、句型和詞匯、主題等，有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠得到高效完成。在閱讀過程中，通過對語言知識的系統(tǒng)掌握，不斷內(nèi)化和吸收，使學(xué)生能夠把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

(二)結(jié)合單元主題開展活動(dòng)，對學(xué)生語言技能進(jìn)行訓(xùn)練

在學(xué)生整個(gè)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，應(yīng)始終貫穿語言技能的訓(xùn)練，以更好地培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語主題單元閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的喜好，與具體的主題相結(jié)合，對不同形式的語言技能訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)和平臺學(xué)習(xí)英語。通過英語語言環(huán)境的創(chuàng)造，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，通過創(chuàng)造性的交流和表達(dá)，促進(jìn)自身語言技能的不斷增長。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語Unit 2 How do you come to school?時(shí)，教師應(yīng)與本單元主題相結(jié)合，閱讀教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)圍繞“How do you come to school?”開展訓(xùn)練活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，以小組的形式開展調(diào)查活動(dòng)。每一個(gè)小組成員進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，通過“How do you come to school?”“I come to school by…等句型，對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)中，通過與不同的單元主題相結(jié)合，組織學(xué)生開展語言訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能真正張開嘴，能認(rèn)真用耳傾聽，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的開展，由此將學(xué)生參與閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

三、結(jié)論

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用主題單元教學(xué)模式，通過對英語學(xué)習(xí)資源的整合，能更好地融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的提升。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)將自身的主導(dǎo)作用充分彰顯出來，在開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循整合理念，以促進(jìn)學(xué)生英語技能訓(xùn)練和知識整合能力的不斷提升。