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隨著我國社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育成為提升文化軟實(shí)力的重要舉措之一，愈來愈受到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注和重視。在新課改和素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下的教育教學(xué)改革中，針對(duì)現(xiàn)階段幼兒教育的實(shí)際學(xué)情和普遍特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒具備快樂的童年，游戲在幼兒園教育中成為主要的活動(dòng)形式，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在游戲教學(xué)中提升觀察能力，保證幼兒健康成長成為衡量其專業(yè)性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、現(xiàn)階段幼兒園教育中在游戲教學(xué)中教師觀察存在的問題

部分教師對(duì)于游戲教學(xué)中觀察的必要性沒有全面的認(rèn)知和正確的態(tài)度，忽視了其重要性，同時(shí)將游戲觀察作為一項(xiàng)任務(wù)，僅僅是為了觀察而觀察。部分教師則是觀察能力不足，無法在幼兒的日常行為中找到亮點(diǎn)，缺乏具體觀察方法的應(yīng)用。同時(shí)在游戲的過程中教師的觀察目標(biāo)不夠明確，只是觀察幼兒游戲的內(nèi)容，卻缺乏深入地了解，不了解幼兒游戲展開的方式，使得觀察流于表面，教師無法準(zhǔn)確了解幼兒游戲中的具體情況，難以有效提高幼兒的游戲水平。教師在幼兒游戲中認(rèn)為幼兒缺乏主觀意識(shí)，常常進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒游戲向著教師希望的方向進(jìn)一步發(fā)展，這類不恰當(dāng)?shù)慕槿胧沟糜變弘y以進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

二、教師觀察能力的提升在幼兒園教育中游戲教學(xué)的意義

游戲作為幼兒喜愛的活動(dòng)形式，在這過程中幼兒綜合能力和個(gè)人素養(yǎng)都會(huì)自然地流露出來，教師在這個(gè)情況下觀察到最真實(shí)的幼兒發(fā)展情況，通過與同一時(shí)期內(nèi)不同幼兒差異性的橫向?qū)Ρ纫约巴挥變翰煌瑫r(shí)期的差異性的縱向?qū)Ρ?，了解幼兒進(jìn)步和發(fā)展的情況，根據(jù)幼兒在思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等具體內(nèi)容中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整。教師通過在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上能夠?yàn)橛變禾峁┯行椭鸵龑?dǎo)。教師在游戲中了解的幼兒存在的特定缺陷，找到幼兒進(jìn)步和提升的空間，給予更合適的指導(dǎo)，讓其實(shí)現(xiàn)全方位的健康成長，提升幼兒的綜合能力和素養(yǎng)。

三、教師在游戲教學(xué)中觀察能力提升的有效途徑

(一)觀察方法的掌握

對(duì)幼兒在游戲教學(xué)中進(jìn)行有效觀察的方式是多樣化的，需要教師根據(jù)游戲的具體情況以及幼兒的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行選擇和展開。教師要提高自身的觀察能力，首先需要掌握多樣化的觀察方法，以此根據(jù)實(shí)際情景選擇最合適的類型。引導(dǎo)幼兒敘事、幼兒取樣調(diào)查、等級(jí)評(píng)定、檢驗(yàn)核實(shí)表等。在游戲教學(xué)中教師也可以通過隨筆記錄的形式對(duì)幼兒的行為、狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析。通過對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察了解其真實(shí)的情況，形成正確地對(duì)待方式。教師在記錄過程中不必局限于形式如純文字的教學(xué)敘事或圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)故事等，只要能夠逐漸了解幼兒的性格特點(diǎn)、能力水平、興趣愛好以及實(shí)際問題等就可以[1]。

教師在一日的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，要負(fù)責(zé)教學(xué)以及生活活動(dòng)的組織，在實(shí)際的管理過程中工作量較大，難以抽出較多的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的觀察，因此教師可以預(yù)留幾分鐘對(duì)幼兒進(jìn)行專項(xiàng)的觀察，了解其行為規(guī)范以及語言、表情等在幼兒成長發(fā)展過程中較為關(guān)鍵和有意義的內(nèi)容。對(duì)于存在的問題或特殊情況，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的觀察，以此了解幼兒更多的實(shí)際情況，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地判斷幼兒的狀態(tài)。通過隨筆記錄將觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，教師之間也需要進(jìn)行討論和分析，通過理論和觀點(diǎn)碰撞激起的火花，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒年齡特征、學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)等具體情況的深層次認(rèn)知，通過反復(fù)的鍛煉，不僅能掌握幼兒的具體情況，同時(shí)也可以提高教師的觀察能力，便于教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)[2]。

(二)參與到游戲活動(dòng)中觀察幼兒

教師在實(shí)際的游戲教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該主動(dòng)參與到幼兒的游戲教學(xué)活動(dòng)中，通過與幼兒的互動(dòng)和交流，能夠以幼兒的視域去了解其生活環(huán)境，對(duì)幼兒的人際關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確分析，以此進(jìn)一步解讀幼兒的行為表現(xiàn)。通過教師融入游戲中，不僅能拉近幼兒與教師之間的距離，還能夠發(fā)現(xiàn)在園內(nèi)的游戲場(chǎng)景中存在的潛在危險(xiǎn)，教師可以給予相應(yīng)的改造和調(diào)整，保證幼兒能夠擁有良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)可以了解到游戲教學(xué)中不同人際關(guān)系下幼兒的感受，對(duì)于受歡迎幼兒和受排擠幼兒展開相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)體驗(yàn)游戲教學(xué)中幼兒的快樂，感受幼兒的情緒和心理變化，更深層次地了解幼兒行為習(xí)慣下的原因。教師在此過程中要遵循“以生為本、因材施教”的教學(xué)理念，觀察每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中給予特定的指導(dǎo)。同時(shí)觀察能力也需要教師融入情感元素，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中給予幼兒充分的耐心和愛心，讓幼兒能夠在教師的關(guān)注下表達(dá)自身的天性，以此達(dá)到全方位的觀察[3]。

總而言之，幼兒園教育中游戲教學(xué)觀察能力的提升對(duì)于教師來說有著重要的意義，是自身專業(yè)水平的基本要素之一。教師要加強(qiáng)理論知識(shí)以及觀察技巧的掌握，同時(shí)投身于實(shí)踐中不斷提升。