高中語文教學中思維導圖運用模式探究

崔光濤

(湖北省潛江市園林高級中學 湖北 潛江 433100)

傳統(tǒng)高中語文課堂教學教師普遍采取“灌輸”方式對學生進行知識傳播，這樣的授課方式不利于提升學生的思維邏輯能力。教師可以通過思維導圖的教學模式將深層的知識關系結構表現(xiàn)出來，思維導圖教學模式可以有效提高學生對語文知識結構的建設。

1.傳統(tǒng)高中語文教學模式現(xiàn)狀

1.1 “灌輸”式授課，學生思維得不到提升。傳統(tǒng)高中語文課堂是以教師講授為主，這樣的授課方式使學生的思維受到了很大的局限，學生只能跟隨教師上課所講內容去思考而不能自由發(fā)散思維，這就導致了學生的知識視野得不到更新，思維結構框架得不到建立。

1.2 課堂氛圍沉悶，無法激發(fā)學生學習熱情。一節(jié)高中語文課只有短短的40分鐘，教師上課時會抓緊每一分鐘以此來幫助學生掌握更多的知識，課堂氛圍一直處于一個緊張而沉悶的狀態(tài)，這樣的課堂無法激發(fā)學生的學習熱情，教學一直處于一個“教師機械式講解，學生麻木聽課”的狀態(tài)，最后的結果也只會變成“教師講的累，學生不愿聽”。[1]

1.3 一味講解，忽視學生思維培養(yǎng)。教師對于課文講解方式，大部分都是兩種：一種是籠統(tǒng)的講授教師自己認為的重難點和易錯點，另一種是讓學生自己舉手提問教師再進行講解。這兩種教學方式都會使學生形成依賴心理，從而失去了自己思考的能力，不利于學生思維的培養(yǎng)。[2]

2.高中語文課改進措施——巧用思維導圖

2.1 思維導圖運用于作文教學。作文教學在高中語文學習階段發(fā)揮著承上啟下的重要作用，教師可以將思維導圖教學模式導入語文作文課堂教學之中，以此來幫助學生提高寫作水平，改變“灌輸”式的教學模式并且促進學生思維能力的培養(yǎng)與提升。

例如，人教版高一語文必修上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調查》，大部分高中教師在講解完這一章節(jié)的內容后會讓學生進行作文寫作，寫作之前教師可以先將主題的關系和家鄉(xiāng)文化的現(xiàn)狀進行圖像分析，讓學生大腦具有放射性寫作思路，然后以一個關節(jié)點為中心主題讓學生進行寫作，最后教師再根據(jù)學生所寫的作文進行思路的反向分析，從成文反向分析到主題加深學生記憶，這樣的方式可以促進學生思維框架的發(fā)散性作用。

2.2 思維導圖模式運用于閱讀當中吸引學生注意力。思維導圖不僅應用于高中語文作文教學當中，也是適用于語文閱讀當中的，它以直觀的圖像與精煉文字概括大量的信息，教師帶領學生提取文章中的相關知識點和中心寫作思想，將學生的思路帶入到課文當中，吸引學生注意力。

例如，人教版高一語文必修上冊第一單元《沁園春.長沙》，教師帶領學生閱讀文章過程中，可利用思維導圖展現(xiàn)長沙秋季的美景，再結合圖片讓學生感受到秋季橘子洲的壯闊蒼茫，以圖文并茂的方式吸引學生的注意力，再向學生提出問題“作者書寫文章時內心對長沙橘子洲的景色感慨有哪些？”，讓學生帶著疑問對文章進行閱讀，最后教師運用思維導圖模式對學生進行“分枝”形式的講解，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀效率。

2.3 思維導圖模式，運用于小組合作。教師在課堂上對知識傳播的方式一般是以講解為主，這樣的方式不利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。教師可以運用分組的方式讓學生自主探究討論，討論之前先給學生提出一些思考類的問題作為學生的探究線索，討論過程就是對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

例如，首先教師對全班統(tǒng)一進行提問，讓學生有目標的去討論探究，分組之前應先了解學生的成績水平，讓小組中學生成績形成互補，小組內成績較好的學生起到“領頭羊”的作用，然后給每個小組設立一名組長作為小組負責人。[3]人教版高一語文必修上冊第六單元《拿來主義》，學生在討論這一章節(jié)內容時，教師應充當一個“哨兵”的角色不斷游走于每個小組當中，觀察學生的討論進程分析學生的思維發(fā)散方向，并提出問題“拿來主義所反映的當時社會現(xiàn)狀是什么樣的？”，這樣的課堂方式可以讓促進學生的思維發(fā)散，不再單純依賴教師的講解。

結束語

高中語文教學過程中，教師使用思維導圖模式進行教學有很多的優(yōu)勢，不僅活躍了課堂的氛圍，還可以培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力促使學生主動去進行自我思考和團結討論。思維導圖的模式有助于學生綜合能力的發(fā)展，可以讓高中語文課堂變得簡單明了，課堂氛圍變得更加活躍。