馬美雙

(浙江省金華市金東區(qū)江東鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 金華 321000)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，許多外地青壯年勞動(dòng)力加入了建沒(méi)浙江的隊(duì)伍，隨之而來(lái)的子女教育問(wèn)題也日益凸顯。這些外來(lái)務(wù)工人員子女除少部分進(jìn)入城區(qū)學(xué)校，很大一部分進(jìn)了城鄉(xiāng)結(jié)合部的公辦學(xué)校。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,是整個(gè)金東區(qū)離市區(qū)最近的農(nóng)村小學(xué)，全校共有學(xué)生388人，其中外來(lái)務(wù)工人員子女共190人，占48.97%，堪稱(chēng)半壁江山。經(jīng)調(diào)查我校外來(lái)務(wù)工人員子女父母都在身邊的占82%，其中一方在身邊的占13%，由祖父母、外祖父母或寄養(yǎng)家庭照管的占5%。這些孩子是一個(gè)特殊的群體，他們背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離熟悉的環(huán)境，遠(yuǎn)離熟悉的親人朋友、老師同學(xué)，成立到處飄飛的蒲公英。他們中很大一部分還缺少父母的關(guān)愛(ài)，在身體發(fā)育、心理健康、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等方面與本地學(xué)生都有較大的差異，特別是在寫(xiě)作方面，缺失和偏差更為明顯。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者就從自身如何進(jìn)行作文教學(xué)的角度談一談切身的體會(huì)和粗淺的經(jīng)驗(yàn)。

1.外來(lái)務(wù)工人員子女在寫(xiě)作方面的現(xiàn)狀

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,而習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,需要學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述。習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重。但是在實(shí)際生活中，學(xué)生習(xí)作卻存在一系列問(wèn)題。

1.1 抓耳撓腮，無(wú)話可寫(xiě)。很多外來(lái)務(wù)工人員子女一聽(tīng)到要寫(xiě)作文，馬上就把頭縮進(jìn)去了。他們不知道應(yīng)該寫(xiě)什么，應(yīng)該怎么寫(xiě)，咬著筆頭，皺著眉頭，半天憋不出一句話。

1.2 思想幼稚，內(nèi)容空洞。由于年齡、生活閱歷的限制，小學(xué)生在觀察體驗(yàn)生活的過(guò)程中常常不能透過(guò)人、事、物的外部特征深入到深層、核心。因此，就無(wú)法寫(xiě)出平凡生活中包含著的特殊意義。

1.3 選材陳舊，沒(méi)有新意。很多外來(lái)務(wù)工人員子女積累淺薄，平時(shí)不注意補(bǔ)充鮮活的生活素材，僅僅記住有數(shù)的幾個(gè)事例，幾句名言，一用就是一個(gè)學(xué)期甚至幾年。

1.4 模仿抄襲，缺乏思考。部分外來(lái)務(wù)工人員家長(zhǎng)和子女對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，作業(yè)應(yīng)付了事，作文寫(xiě)作時(shí)直接抄襲或套用，沒(méi)有自己的觀察和思考。

1.5 寫(xiě)完了事，“不思悔改”。不僅僅外來(lái)務(wù)工人員子女，幾乎所有學(xué)生在作文時(shí)都很不注重修改，寫(xiě)完了就萬(wàn)事大吉，認(rèn)為修政是語(yǔ)文老師的事。即使被逼著修改，也只會(huì)看文中有沒(méi)有錯(cuò)別字、病句，很少有人能從全局出發(fā)，看中心是否明確，是否有新意，選材是否緊緊圍繞中心，結(jié)構(gòu)是否緊湊……

2.解決外來(lái)務(wù)工人員子女在寫(xiě)作方面諸多問(wèn)題的措施

2.1 打造公平的教育環(huán)境，消除對(duì)外來(lái)務(wù)工子女的歧視和偏見(jiàn)。新生入學(xué)，不論戶籍是本地還是外地，堅(jiān)持混合性編班，使所有學(xué)生享有平等的學(xué)習(xí)權(quán)益，不論是學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還是師資配備。通過(guò)平等的學(xué)習(xí)生活，讓這些外來(lái)學(xué)生不再格格不入，能正確看待自己和本地的同學(xué)，與他們進(jìn)行積圾的交流、互動(dòng)，進(jìn)而能真正地融入班級(jí)，融入當(dāng)?shù)亍?/p>

教師要充分了解學(xué)生的家庭情況、家長(zhǎng)文化水平，是否是留守兒童等；要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，要讓他們明白重視讀書(shū)，就是重視孩子的未來(lái)；要指導(dǎo)他們選擇合適的書(shū)目，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣……要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓他們重視起來(lái)，行動(dòng)起來(lái)，家校形成合力，達(dá)到齊抓共管的目的。

2.2 海量閱讀，增加思維的廣度，豐富作文的內(nèi)容和內(nèi)涵。閱讀與寫(xiě)作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作，閱讀為寫(xiě)作積累材料和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。大教育局葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！睔v來(lái)名作家都注重閱讀的作用，杜甫就曾指出:“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！彼抉R遷為寫(xiě)《史記》所閱讀的書(shū)，可謂汗牛充棟。因此，筆者認(rèn)為要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先要解決閱讀問(wèn)題。怎么解決呢？

(1)保證學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀。閱讀的重要性講了，閱讀的方法指導(dǎo)了，沒(méi)有時(shí)間去讀，一切都是空談！我校的做法是：課堂上，老師帶著學(xué)生精讀，不僅把書(shū)讀完，還要把書(shū)讀透，力求讀懂，不斷提問(wèn)，爭(zhēng)取“讀以致用”；中午，“閱讀寫(xiě)字”課時(shí)間，討論，交流，分享，抱團(tuán)閱讀，相互激勵(lì)，共同進(jìn)步；課后、放學(xué)后的碎片化時(shí)間，自由選擇喜歡的書(shū)，做自己喜歡的事(寫(xiě)批注、畫(huà)插圖、做摘抄、寫(xiě)讀后感……)

(2)給學(xué)生提供足量的可讀的好書(shū)。我校很多外來(lái)務(wù)工家庭經(jīng)濟(jì)并不寬裕，拿不出錢(qián)不斷地給孩子的課外書(shū)更新?lián)Q代，在自己買(mǎi)的基礎(chǔ)上，學(xué)校給他們創(chuàng)造條件讀書(shū)。學(xué)校定時(shí)開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室，班級(jí)組建圖書(shū)角，開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)到城區(qū)的圖書(shū)館借閱圖書(shū)。

2.3 讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。閱讀課上學(xué)生學(xué)了什么寫(xiě)作手法，馬上就提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生用。學(xué)了擬人的修辭手法，就讓學(xué)生寫(xiě)擬人句；學(xué)習(xí)了總分總的結(jié)構(gòu)就練習(xí)列總分總的提綱，進(jìn)而寫(xiě)總分總的文章。這樣不僅鞏國(guó)了閱讀教學(xué)要完成的知識(shí)點(diǎn)，又大顯身手鍛煉了寫(xiě)作能力，豈不是一舉兩得？

2.3 找準(zhǔn)起點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)，多方展評(píng)，賞識(shí)強(qiáng)化。習(xí)作課之前，教師要充分備好課，特別是“備學(xué)生”，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，教在“學(xué)”的起點(diǎn)。然后，運(yùn)用各種手段，教給孩子各種解決習(xí)作重點(diǎn)和難點(diǎn)的相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，給孩子補(bǔ)齊短板，拾起寫(xiě)作信心，從“根”上給孩子以力量。

小學(xué)階段，是孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作的關(guān)鍵時(shí)期，“興趣重于黃金”。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)生的習(xí)作，只要取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕只是一個(gè)好詞，一個(gè)好題目，一個(gè)好句子，也要進(jìn)行及時(shí)的肯定，讓這個(gè)“點(diǎn)”閃光。及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力。我們學(xué)校的做法是登臺(tái)朗讀、在教室張貼、在家長(zhǎng)釘釘群里發(fā)表、推薦給報(bào)紙雜志、自編作品集……不僅優(yōu)秀的作文，學(xué)困生的作文只要有閃光點(diǎn)，也在教室張貼，在家長(zhǎng)群里發(fā)表。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的家長(zhǎng)一定是不吝贊美的，孩子得到表?yè)P(yáng)，獲得極大的心理滿足，會(huì)激發(fā)出潛能，心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)，從而從成功走向成功。其實(shí)這樣做既表?yè)P(yáng)了孩子，也激勵(lì)了家長(zhǎng)。家長(zhǎng)有了強(qiáng)烈的自豪感，會(huì)更主動(dòng)地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，會(huì)不自覺(jué)地提高對(duì)孩子的期望，這就把家長(zhǎng)牢牢地捆綁在孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作的戰(zhàn)車(chē)上了。(當(dāng)然，也要防止矯枉過(guò)正，防止家長(zhǎng)越俎代庖?guī)秃⒆訉?xiě)作文、改作文)

2.4 尊重差異，期待成長(zhǎng)。每個(gè)孩子寫(xiě)作素養(yǎng)有優(yōu)劣，能力有高低，教師要了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的努力程度和發(fā)展?fàn)顩r，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生的要求，給學(xué)生的評(píng)價(jià)都要做到因人而異，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，只要有可能，學(xué)生習(xí)作都進(jìn)行面批并給予具體的指導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地成長(zhǎng)。老師每次上習(xí)作課前自己要先寫(xiě)好下水文，習(xí)作交流時(shí)也要帶頭展示自己的作文，為學(xué)主樹(shù)立榜樣，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透效果。

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文的重頭戲，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，語(yǔ)文教師一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)癥下藥，從興趣激發(fā)、知識(shí)積累、技能習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成等方面著手，多措并舉，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能用作文“言其心聲，表其心意”，特別是要讓相對(duì)弱一點(diǎn)的飄飛的蒲公英也能在習(xí)作這片土壤上生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)！