胡素純

(湖南省長沙市開福區(qū)青竹湖湘一外國語學(xué)校 湖南 長沙 410000)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，形成一條邏輯清晰的思想主線圖，這是一種“圖表式”的表達(dá)方法，將一些知識點(diǎn)構(gòu)建成為一個有邏輯的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的有效關(guān)注時間短暫，思維導(dǎo)圖就完全符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在眾多復(fù)雜的信息當(dāng)中迅速找到有聯(lián)系的概念，進(jìn)而做到知識可視化。筆者在教學(xué)中也進(jìn)行了多次的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不僅能夠直觀的展現(xiàn)出英語知識點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生梳理英語結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解記憶。

1.利用思維導(dǎo)圖豐富英語導(dǎo)入形式

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)教師的教學(xué)方式都比較常規(guī)，采用開門見山的導(dǎo)入方式，直接講授本節(jié)課的新知識，或者利用復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的形式開展教學(xué)，這樣的枯燥的形式不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，使學(xué)生的思考受限。因此，在小學(xué)英語課堂上利用思維導(dǎo)圖的方式開展課程，不僅能夠提起學(xué)生的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。例如：在學(xué)習(xí)“We'll go to the zoo.”知識點(diǎn)時，首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生詢問，交流各自要做的事情，并且采用一般將來，單詞掌握方面就是一些地點(diǎn)性質(zhì)的詞語。[1]所以在教學(xué)的開始，教師可以利用放射式的思維導(dǎo)圖來導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，利用多媒體將where詞語放在中央，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的表示地點(diǎn)的詞匯來進(jìn)行填充，不僅只局限于教材上的內(nèi)容，這樣能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，并且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建了英語知識體系。

2.利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的詞匯量

對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識來說，單詞是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在掌握了大量的英語單詞之后，學(xué)生才能夠更好的學(xué)習(xí)英語知識以及在生活中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。但是對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，記憶單詞可不是一件簡單的事情，利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生形成一個框架，有利于學(xué)生掌握更多的英語單詞，提高學(xué)生的英語水平。例如：學(xué)“Thirteen,fourteen,fifteen”這一單元的單詞時，教師就可以采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，將thirteen和fourteen組都是以teen為后綴，學(xué)生通過這一思路來思考還有哪些單詞是這種類型的后綴，學(xué)生通過思考和交流能夠總結(jié)出fourteen,fifteen都是這樣的構(gòu)成方式。這樣不僅能夠讓學(xué)生高效的記憶單詞，還能夠掌握這一學(xué)習(xí)方法。

3.利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀效率

同樣道理，教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方法來提升學(xué)生的閱讀效率，教師首先找出閱讀文章當(dāng)中的主線，然后引導(dǎo)學(xué)生在主線的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速閱讀。[2]例如：在學(xué)習(xí)“Have you got a headache?”這一課時的內(nèi)容時，本節(jié)課的內(nèi)容是圍繞生病來講的，所以教師在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)生病這條主線進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握單詞以及語法，隨后還可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置一個醫(yī)生問診的教學(xué)情境，讓班級學(xué)生以小組的形式利用本節(jié)課的句式來進(jìn)行問診，使每一位學(xué)生都積極的參與到活動當(dāng)中，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生寫作思路

對于小學(xué)階段的英語課堂來說，英語寫作教學(xué)是英語課堂的重要組成部分，教師利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)可以打開學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而有效的提升三年級學(xué)生的寫作水平。例如：在講解“Can I have an ice cream?”這一課時的知識點(diǎn)時，教師可以利用多媒體展示一些圖片，比如橘子、蘋果、冰淇淋、餅干、巧克力、漢堡包等等，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡吃的食物寫出如何進(jìn)行點(diǎn)餐或者購買，在寫作練習(xí)的過程中，學(xué)生也可以運(yùn)用以前的詞匯以及語法，還能夠鞏固之前所學(xué)習(xí)的英語知識。[3]除此之外，教師還可以利用導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行看圖觀察然后寫作的聯(lián)系，這樣不僅方便學(xué)生將英語知識融入到日常的生活當(dāng)中，還能夠更加直觀的展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的寫作思路。

5.結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的地位至關(guān)重要，是新課改背景下小學(xué)英語教學(xué)的一種改革創(chuàng)新，其中可能存在一些教學(xué)漏洞，需要學(xué)生配合教師來一同進(jìn)行改善，只有掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)技巧，才能夠?qū)⑵涓玫倪\(yùn)用到小學(xué)英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。從而提高英語課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂的“填鴨式”教學(xué)形式，而是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提升綜合素質(zhì)。