科學(xué)引導(dǎo) 激發(fā)靈感
——小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)

連宏宏

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，而語(yǔ)言又是學(xué)生得以交流和發(fā)展的主要手段，由此小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵階段，重視作文教學(xué)，并且運(yùn)用有效的方式在寫作教學(xué)之中激發(fā)學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以此才能使學(xué)生獲得良好的素養(yǎng)。

一、善導(dǎo)引思，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語(yǔ)文學(xué)科以文字為載體，歸根結(jié)底是引領(lǐng)學(xué)生必須理解文字，在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上運(yùn)用文字。但對(duì)于7至12歲的小學(xué)生而言，他們的理解能力仍處于起始階段，如此，要想使學(xué)生更好地產(chǎn)生寫作興趣，并逐步形成對(duì)文字的理解，就需要教師做好善導(dǎo)引思的工作，切勿操之過急，必須要重視小學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，引發(fā)學(xué)生勤加思考，這樣才能逐步地讓學(xué)生在思考之中產(chǎn)生寫作興趣。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作內(nèi)容“猜猜他是誰(shuí)”時(shí)，首先教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以借助爆炸游戲?yàn)橹骶€，讓學(xué)生用幾句話概括讓其印象最深刻的人，并且加以描繪，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步從人的外貌、性格特點(diǎn)和人物品質(zhì)、興趣愛好等多方面來介紹一個(gè)印象深刻的人。其次，由于這是部編版三年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)單元的內(nèi)容，意味著學(xué)生是第一次接觸到書面表達(dá)，所以教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作之前要先進(jìn)行引導(dǎo)，先引導(dǎo)學(xué)生說，再引導(dǎo)學(xué)生寫，這樣才能使學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以先借助多媒體呈現(xiàn)一些學(xué)生喜愛的動(dòng)漫人物圖片，讓學(xué)生猜這些圖片分別是誰(shuí)，或者代表怎樣的內(nèi)容，隨后再引領(lǐng)學(xué)生分享自己是如何猜出來的，從而讓學(xué)生在分享過程當(dāng)中逐步知道描述人物時(shí)須抓住特點(diǎn)，以此憑借簡(jiǎn)單的形象就可勾勒出一個(gè)獨(dú)特的人物，這無疑為學(xué)生寫奠定了基礎(chǔ)，同樣也活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生在愉快之中習(xí)得了寫作要領(lǐng)。

二、預(yù)留空間，靈活學(xué)生寫作思維

教師要借助空間拉動(dòng)學(xué)生思維馬達(dá)，讓學(xué)生在各種教學(xué)問題的引領(lǐng)之下展開想象，并且靈活解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，進(jìn)而使得學(xué)生能夠擁有靈活的寫作思維。首先，教師可以通過提出不同方向的話題，讓學(xué)生從各個(gè)方向進(jìn)行寫作，以此使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)思考，并且獲得寫作水平的提高。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，以此才能使學(xué)生的思維靈活化。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文寫作內(nèi)容“我的植物朋友”時(shí)，在上課之時(shí)教師可以帶來三種植物，即梔子花、仙人球、蒲公英，以調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生多角度觀察植物并且提出自己觀察后的感想，以此通過激情導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生了解植物的好奇心。其次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自己分享自己最喜愛的植物，并說明喜愛原因，如此教師就可對(duì)比學(xué)生的喜愛程度不同，有的學(xué)生喜愛植物，但不知原因，根本不了解植物，有的學(xué)生喜歡植物，把它的名稱、氣味、形狀都做了記錄，以此讓學(xué)生通過對(duì)比明白怎樣對(duì)植物才是把植物當(dāng)朋友。隨后，教師就可呈現(xiàn)多種植物圖片，引領(lǐng)學(xué)生與植物交朋友，再次為學(xué)生呈現(xiàn)問題：如何才能交到更多的朋友，進(jìn)而讓學(xué)生在表達(dá)自己的見解之中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的拓展。

三、課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生多元思維

對(duì)于小學(xué)生而言，教師更要把握住課堂討論，以營(yíng)造和諧環(huán)境，引發(fā)學(xué)生開始動(dòng)筆寫作，并且激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作角度、創(chuàng)新寫作立意。首先，教師要組織學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生在討論之中相互碰撞，從而產(chǎn)生不同的思維火花，進(jìn)而使學(xué)生的寫作思維多元化。其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生和教師一起討論，以此才能使學(xué)生在教師的經(jīng)歷之下學(xué)會(huì)從多個(gè)角度展開寫作。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文寫作內(nèi)容“推薦一個(gè)好地方”時(shí)，本文以景物為依托，旨在引領(lǐng)學(xué)生分享自己喜愛的地方，并且說明推薦理由。為了使學(xué)生的寫作思維更加多元，教師在教學(xué)之時(shí)首先可以呈現(xiàn)不同地方的美景，可以有草原、海濱、江河、城市、農(nóng)村等，以此讓學(xué)生圍繞最喜歡的地方并向老師和同學(xué)分享它與其他地方的不同。最開始大部分學(xué)生只會(huì)用幾句話概括自己喜歡的地方，并簡(jiǎn)單地闡明理由，如此教師就可讓學(xué)生以小組為單位展開討論，并讓每個(gè)學(xué)生在討論過程中都用不同的介紹方式，如此能夠使學(xué)生的思維發(fā)散，并能從不同的角度去介紹喜愛之地，這無疑使得大部分同學(xué)在聽完更優(yōu)質(zhì)、更動(dòng)人的表達(dá)后能夠再次優(yōu)化自己推薦的理由，這不僅實(shí)現(xiàn)了同學(xué)之間的互幫互助，更使學(xué)生的思維相互碰撞產(chǎn)生了火花，從而也使得寫作課堂更加趣味化。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視寫作之中對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，并且還要讓學(xué)生在解決問題之中勇于探索、創(chuàng)新、大膽想象，以此推動(dòng)學(xué)生寫作思維靈活化、多元化，進(jìn)而使學(xué)生寫作水平提高的同時(shí)，思維水平也得到了極大地發(fā)展。