搭建“支架” 指導英語深度學習

丁鵬云

支架教學理論，顧名思義是由主支和分支共同構建的，將支架教學理論落實到英語教學中，就是要求教師以學生為中心，將其對知識的需求與學習情況擺在主支位置，發(fā)揮教師的輔支輔助作用，從而促進學生深入理解英語知識，實現(xiàn)英語深度學習。支架教學在實踐中主要從以下三種角度展開。

一、認知支架，理解句式結構

認知支架搭建于英語教學初始階段，針對學生較為陌生的句式、詞語進行初步講解，幫助學生感知語言，讓學生理解基本句式結構，加深學生的學習印象，為接下來的詳細講解做好準備。

如在“I like dogs”這一節(jié)中，學生要學習到“I like……”句式的相關用法，學生在此前對這一句式并不熟悉，在直接接受課文教學時可能會出現(xiàn)理解上的困難與偏差，因此教師此時應當搭建認知支架，幫助學生理解句式結構。教師可以先向學生提問：“喜歡這個單詞用英文怎么說？”學生此時就會通過思考或者查找單詞表找到like這一單詞，然后回答老師提出的問題，此時教師再延伸講述：“描述我喜歡狗這句話應該如何表達？”學生此時就會將I和like、dog連接起來，組成描述興趣喜好的“I like dog”這句話，而此句話本身存在一定語法錯誤，作為可數(shù)名詞的dog必須用復數(shù)或在前面加a，此時教師就向學生講述：“同學們在描述喜歡狗的時候，所表達的不是喜歡某一只狗，而是喜歡狗這一種類的動物，因此應該在句子中使用dogs?！贝藭r通過教師的講述，學生便理解了I like句型的基本構成方式以及其中需要注意的細節(jié)，此后教師可以用相同方法向學生講述“不喜歡某物”以及詢問他人是否喜歡某物的句式，讓學生理解本單元的句式結構。

通過搭建認知支架，可以讓學生在教師的引導下自覺思考本節(jié)課所學的基本句式，讓學生通過思考句式的基本構成來深刻體會句式中所蘊含的英語知識點，從而為英語深度學習打下良好的基礎。

二、練習支架，認識意義用法

練習支架應用于認知支架之后，在學生已經(jīng)對基本課文內容產(chǎn)生了解之后，教師此時再給學生搭建練習支架，讓學生對英語知識產(chǎn)生更為深入的了解，從基本內容上升到認識其意義和用法。

如在“After school”這一節(jié)中，學生要學習到與課外活動有關的英文知識，在其中要學習到形容星期幾做某事的句型與詞匯，教師此時就可以建立練習支架，讓學生進行訓練。教師應當首先向學生教授周一至周日的單詞詞匯，在學生能夠熟練記憶的情況下，詢問學生此前學過的詢問他人周幾的語句是什么，待學生回答出“What day is it today？”后再向學生講述：“下面我們就可以用It’s …句型進行回答”，此時再選取一位同學，與教師完成此對話問答，然后向學生講述：“下面同桌之間就可以按照這樣來進行練習。”此時學生與同桌之間便會開始此練習。在進行完一組練習后，教師進行下一句式的教學：“如何詢問別人在周幾有什么課？”學生查找課本后會找到相應語句：“What lesson do you have？”教師繼續(xù)向學生提問：“如何回答此問句？”待學生找出相應語句后，再依照之前教師與學生、學生之間的練習進行訓練，從而使學生完成對本節(jié)內容的學習。

通過這樣的練習支架，學生對課本句式、英語知識點有了更深層次的理解，并能夠熟練掌握問答的技巧，從而實現(xiàn)了對英語教學內容的深度學習，此后教師再通過應用支架使學生對其掌握更加熟練。

三、應用支架，融入語境對話

應用支架屬于實現(xiàn)深度學習，促使學生拓展提升的最終步驟。教師通過應用支架，讓學生融入英文語境進行交流對話，有效地提升了學生的英語實踐能力，促進其更加深入地掌握英語知識。

如在“Hobbies”這一節(jié)中，學生要學習到與興趣愛好有關的英文知識，教師可以抓住此機會讓學生進行應用對話，融入英語語境。教師首先用英語進行英文演講，介紹自己的興趣愛好，然后讓學生在其中找出本節(jié)課所學的興趣愛好的單詞，并進行釋義。在學生將本單元所有興趣愛好詞匯都說出后，讓學生從其中選擇自己的興趣愛好，進行對話練習。教師首先選取一名學生作為提問方，讓其按照課本“What do you like doing”語句進行發(fā)問，同時選擇這名學生的同桌，讓其用“I like doing something”進行回答。在回答完后，另一名學生則可以采用“What about you”進行反問，另一名學生則在思考過后回答自己的興趣愛好，從而讓學生雙方都完成提問與回答兩個過程的對話應用。當這一組學生演示完畢后，教師再要求所有學生同桌之間都進行這樣的對話應用，將自己的生活喜好用英文流暢地表達出來。

在應用支架建立后，學生對英語知識的掌握程度由了解到記憶最終能夠學以致用，實現(xiàn)了英語學科的深度學習。學生之間的應用支架，也使得學生沉浸在英文語境中，促進了學生英語語感的提高。

支架教學理論在筆者的教學實踐中已經(jīng)取得良好教學效果，實現(xiàn)了學生英語學科的突破與提高。未來期待有更多學者針對支架教學理論進行深層次的研究，展開更加深度的教學實踐。