周 琴

合作學(xué)習(xí)的開展是以小組為單位，于集體參與中充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并予以自主學(xué)習(xí)與探究氛圍的有效營造，通過對學(xué)習(xí)方式的成功轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成?？紤]到小學(xué)生閱讀、認(rèn)知及理解能力尚有不足，合作學(xué)習(xí)所獲效果差強(qiáng)人意。鑒于此，教師需針對合作學(xué)習(xí)的實(shí)行策略予以認(rèn)真的分析，并結(jié)合學(xué)生能力狀態(tài)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的合作指導(dǎo)，完善路徑，促使學(xué)生最大化予以實(shí)力展示，提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，也是基礎(chǔ)，閱讀能力的優(yōu)劣關(guān)乎各科學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對小學(xué)生而言，思維及邏輯推理能力均有限，故對于直觀且具象的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更容易燃起學(xué)習(xí)熱情及探究興趣，進(jìn)而全身心融入對文章內(nèi)容的分析中，對文中所表達(dá)情感有更為切身的體驗(yàn)。因此，在具體的教學(xué)中，教師要充分重視情境的創(chuàng)設(shè)，借助于多媒體教學(xué)、文本表演活動(dòng)等予以多元化情境營造，為合作教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

以小學(xué)課文《落花生》為例，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)前，可經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)圖片的搜集和整理，比如花生生長特點(diǎn)、不同發(fā)展階段等，并在課前予以多媒體播放，使學(xué)生對于花生這一種地上開花、地下結(jié)果的植物類型有更深的了解和形象的認(rèn)知，并且明白花生需于較為陰暗的環(huán)境下方可結(jié)出飽滿的果實(shí)。經(jīng)由教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更為生動(dòng)和深刻的認(rèn)知，有利于產(chǎn)生情感共鳴，為閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)開展奠定基礎(chǔ)。教師可以學(xué)生能力差異進(jìn)行小組的劃分，使各組綜合能力趨于均衡，同時(shí)考慮到學(xué)生性格與彼此間關(guān)系的融洽與否，隨后提出問題：“父親在文中對作者進(jìn)行叮囑說，要做有用的人”這句話的含義是什么？文中通過什么手法贊揚(yáng)了花生的什么精神？讓各小組展開討論，并予以解答，給予回答準(zhǔn)確的小組適宜獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)可讓小組間進(jìn)行分角色朗讀，在朗讀中對角色間的對話及情感的涌動(dòng)有更為深切的體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生組織語言進(jìn)行本文中心思想的總結(jié)，并表達(dá)文中好詞好句帶給自己的啟迪，促使學(xué)生閱讀能力的全面提升。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)合作閱讀

目標(biāo)的指向性可為學(xué)生學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，使學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)更具目的性、針對性和有序性。在實(shí)踐中，教師應(yīng)合理進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)的安排和制定，以此驅(qū)動(dòng)小學(xué)生的積極性，充分活躍其思維，開闊視野，并盡可能保持長久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。教師應(yīng)以學(xué)生心身特征為基礎(chǔ)，在考慮到其理解能力尚處于較淺層面，難度過高的目標(biāo)設(shè)定，勢必會(huì)打擊其學(xué)習(xí)積極性，因此教師應(yīng)因材施教、量力而為，依據(jù)小學(xué)生所具備的閱讀能力進(jìn)行實(shí)用性、趣味性任務(wù)安排，使之于愉悅、輕松的氛圍中達(dá)成目標(biāo)。但同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)定亦不應(yīng)過于簡單，應(yīng)以可提高學(xué)生能力為基準(zhǔn)，給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，激起好勝心與征服欲。

以《什么比獵豹的速度更快》為例，教師應(yīng)結(jié)合課文特點(diǎn)予以全方面綜合分析，同時(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。本文是一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，以由快至慢的順序列舉了光-流星體-火箭等。教師出示問題：將2-8自然段中作者所講的事物及其速度予以橫線劃出，并施以比較。經(jīng)小組間討論、交流及匯報(bào)，學(xué)生經(jīng)歷了自我探索、發(fā)現(xiàn)及自我習(xí)得的全過程，對于課文有了更加深刻的理解。同時(shí)因該篇課文的語言運(yùn)用較為生動(dòng)，在形容光速快的時(shí)候，用了“難以置信”來形容。在講解中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對于文中作比較的說明方法，有什么突出作用？學(xué)生可經(jīng)由小組探討：經(jīng)由作比較說明方法，可使被說明對象的特征更為突出，增強(qiáng)說明效果，給讀者留下深刻印象；或者，利用熟悉事物與不熟悉事物的比較，可幫助人們對于不熟悉事物的特征有更好的認(rèn)知。經(jīng)由小組探討和分析，學(xué)生對于課文內(nèi)容有了更加深入的了解，同時(shí)體會(huì)到了提問題形式的顯著好處，對于課文說明方法有了更為透徹的理解；同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為其走上社會(huì)更好融入團(tuán)隊(duì)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多元評價(jià)，夯實(shí)合作基礎(chǔ)

對于合作教學(xué)效果的優(yōu)劣以及其長效性，評價(jià)為其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若評價(jià)機(jī)制不合理，則這一教學(xué)模式將徹底流于表面，且難以為繼，不能發(fā)揮出其本身所應(yīng)體現(xiàn)的深遠(yuǎn)影響力。通常來講，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，加深交流深度，培養(yǎng)良好默契的師生關(guān)系。對于合作所得出的成果，教師應(yīng)謹(jǐn)慎予以評價(jià)，即使結(jié)果不正確，教師可進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，而非簡單直接的否定或嚴(yán)厲批評，打擊學(xué)生的自尊心及學(xué)習(xí)熱情。教師可給予其正確引導(dǎo)，再同學(xué)生一起找尋錯(cuò)誤原因，經(jīng)組內(nèi)再次討論、交流，給出正確的理解。除此之外，教師的評價(jià)不應(yīng)唯“結(jié)果論”，而應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的思維方式、合作與溝通能力、基礎(chǔ)知識掌握情況等，據(jù)此作出綜合性的評價(jià)，給予學(xué)生更為深刻的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在小組內(nèi)還應(yīng)積極開展互評與自評，以使學(xué)生對于自身形成多角度全面認(rèn)知，更為清晰的了解自我優(yōu)勢與不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏、取長補(bǔ)短，促進(jìn)整體閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

以《牛肚子里的旅行》這一課為例，教師在開展合作教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生自行組織語言，對故事經(jīng)過予以講述，在講述的過程中必然會(huì)存在一定的差異，教師對此的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生是否將關(guān)鍵點(diǎn)全部講出、故事的完整性是否具備以及是否準(zhǔn)確的表達(dá)出了故事中所富含的情感，教師經(jīng)此進(jìn)行全面評價(jià)。同時(shí)小組之間可以互評，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行積極的激勵(lì)，并客觀評價(jià)存在一定紕漏的學(xué)生，在平等、互助的氛圍中，學(xué)生平和接受意見，并積極做出改善和調(diào)整，以此推動(dòng)學(xué)生的綜合能力提升。

總而言之，閱讀能力對于小學(xué)生而言，有至關(guān)重要的作用。而合作學(xué)習(xí)的落實(shí)貫徹，可使學(xué)生無論對課內(nèi)文章抑或課外文章的閱讀均有一個(gè)質(zhì)的提升，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，并形成良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生于放松且快樂中健康成長、輕松學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升，達(dá)到教學(xué)相長的效果。