談?wù)Z文教學(xué)中資優(yōu)生培養(yǎng)的有效措施

陶瑤瑤

一、資優(yōu)生培養(yǎng)中存在的問題

(一)學(xué)校對資優(yōu)生培養(yǎng)目標(biāo)狹隘

受到高考指揮棒的影響，大部分學(xué)校與教師的教學(xué)逐漸走向功利化，對教書育人的職責(zé)發(fā)生了轉(zhuǎn)換，各個學(xué)校越來越重視資優(yōu)生是因為他們能給學(xué)校帶來升學(xué)率與好名聲。正是因為這種情況，學(xué)校越來越重視排名問題，雖然對于小學(xué)而言，不會面對升學(xué)率的壓力，但是小學(xué)學(xué)校與教師仍然會受到這種教育氛圍的影響，把名列前茅的學(xué)生定義成好學(xué)生，希望通過成績測試的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理。但是，以成績的好壞來評價學(xué)生們的這種做法嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，每次考試成績名次不理想導(dǎo)致學(xué)生失去信心。這些舉動使資優(yōu)生沒有學(xué)習(xí)興趣更沒有自信，直接導(dǎo)致資優(yōu)生的潛力不能充分發(fā)揮。

(二)學(xué)校課程缺少挑戰(zhàn)性

語文教師在一個幾十人的班級中授課時，大多是采取團(tuán)體教學(xué)模式，語文教師很難做到適應(yīng)每名學(xué)生的性格特點(diǎn)。這時教師就會設(shè)計大部分學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案，雖然這種教學(xué)方式滿足了大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，但是卻使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生難以適應(yīng)。如，從資優(yōu)生角度來看課程略微簡單，語文教師在講授這些知識點(diǎn)前他們就已經(jīng)基本掌握了，然后在課堂中就會注意力不集中，長期以來容易養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教師為學(xué)生布置作業(yè)也是中等難度與作業(yè)量非常多，相反資優(yōu)生喜歡有挑戰(zhàn)性的題目，不喜歡機(jī)械式的大量訓(xùn)練，這會讓他們失去學(xué)習(xí)的耐心，想要提高資優(yōu)生的培養(yǎng)效果更是難上加難。

(三)家庭教育對資優(yōu)生的負(fù)面影響

家長在與資優(yōu)生相處時，家長的教育方式與家庭作風(fēng)都會直接影響資優(yōu)生的人生價值觀?，F(xiàn)在的絕大多數(shù)家長都期盼“望子成龍”，并認(rèn)為只有考上重點(diǎn)大學(xué)才是孩子唯一的出路，從小就開始給孩子補(bǔ)課，卻忽略了孩子的健全人格培養(yǎng)。這些舉動都被資優(yōu)生認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，間接地導(dǎo)致了資優(yōu)生失去學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)資優(yōu)生發(fā)現(xiàn)自己沒有達(dá)到父母的嚴(yán)格要求時，內(nèi)心會產(chǎn)生負(fù)罪感，無法真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，給資優(yōu)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來了負(fù)面影響。

二、資優(yōu)生培養(yǎng)的有效措施

(一)優(yōu)化資優(yōu)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

目前，我國大部分學(xué)校都是以成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的，這種舉動嚴(yán)重影響學(xué)生們的全方位發(fā)展，為了解決這一問題，需要教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，不以同一個標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，也不可以成績的高低片面地評價學(xué)生。在語文教學(xué)中教師應(yīng)該多注意觀察學(xué)生，采取多維度評價模式，結(jié)合資優(yōu)生的學(xué)習(xí)特征與發(fā)展需求，制定符合資優(yōu)生特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)與評價方案。如，教師可以把日常課堂回答語文教師問題的次數(shù)、課堂互動積極性以及學(xué)習(xí)作業(yè)的完成情況都納入考核范圍中，以此促進(jìn)資優(yōu)生的全方面發(fā)展。

(二)設(shè)置可以促進(jìn)資優(yōu)生發(fā)展的課程

語文的課程設(shè)計對資優(yōu)生發(fā)展非常重要，因資優(yōu)生與普通學(xué)生之間存在一定的差距，那么就需要教師在課程設(shè)計中做到以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，語文教師在做課程設(shè)計時，應(yīng)優(yōu)先考慮資優(yōu)生的興趣愛好，并在課程中加強(qiáng)提升對學(xué)生們的思想滲透，有思路、有想法是培養(yǎng)資優(yōu)生創(chuàng)造力的根本，在課程學(xué)習(xí)時，語文教師可以將教材中重要的內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生可以理解的形式來進(jìn)行展示，語文教師可以巧用趣味的問題以此來激發(fā)學(xué)生探索的欲望。第二點(diǎn)，語文教師在課程設(shè)計時應(yīng)選用課程加速的辦法，為資優(yōu)生提供更加具有挑戰(zhàn)性與深度思考的平臺，促進(jìn)資優(yōu)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及更好的成就。第三點(diǎn)，我國的課程設(shè)計，學(xué)校應(yīng)積極考慮資優(yōu)生的認(rèn)知方面的特殊性并設(shè)置專門的課程，為了國家和社會的發(fā)展必須培養(yǎng)資優(yōu)生以及情感交流能力。

(三)注重語文教學(xué)方法的優(yōu)化

在語文教學(xué)中教師應(yīng)對將優(yōu)生的培養(yǎng)分成兩個思路：第一，語文教師應(yīng)該在短時間內(nèi)幫助資優(yōu)生了解社會要求的基本知識技能，發(fā)揮資優(yōu)生的優(yōu)勢，提升資優(yōu)生的語文學(xué)習(xí)效率，并引導(dǎo)資優(yōu)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法；第二，語文教師不宜限制學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，應(yīng)該把注意力放在對學(xué)生的培養(yǎng)以及各個技能的掌握上。語文教師在這兩點(diǎn)以上還應(yīng)為學(xué)生提供各種機(jī)會去探索與展示，比如在講解《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，就可以讓學(xué)生們利用課余的時間來搜集其他民族的資料，還可以開展“56個民族56枝花”的文化展覽活動，讓學(xué)生說一說你對這篇文章的不同理解，給資優(yōu)生提供才能展示的舞臺，從而獲得成就感。

(四)學(xué)校與家長多溝通

資優(yōu)生的培養(yǎng)工作并不是學(xué)?？梢元?dú)立完成的，這需要學(xué)校與家長互相合作，但是學(xué)校與家長對資優(yōu)生的培養(yǎng)存在差異，導(dǎo)致兩者在問題上產(chǎn)生分歧。所以，學(xué)校必須充分利用主導(dǎo)能力及時聯(lián)系家長，并建立家校共育模式，向家長們宣傳對資優(yōu)生的正確教育理念，摒棄不科學(xué)的家庭教育方法，通過家校合力促進(jìn)資優(yōu)生獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

資優(yōu)生具有非常大的發(fā)展?jié)摿?，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)資優(yōu)生的興趣愛好允許學(xué)生獨(dú)立研究，幫助資優(yōu)生使用各種方法來證明自身的能力。資優(yōu)生的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工程，所有教育工作者與家長們都應(yīng)提升教育意識，使有潛能的學(xué)生可以獲得更好地培養(yǎng)并充分得到發(fā)揮。