發(fā)展語(yǔ)言 不再是語(yǔ)文課的專責(zé)

王 榮

回顧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走過(guò)的路，先是“多講多練”，結(jié)果擠壓了學(xué)生的課余時(shí)間；于是改進(jìn)為“精講多練”，注重講的質(zhì)量，一堂課按照復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講解新課、舉例練習(xí)、課堂小結(jié)的固定程序進(jìn)行，結(jié)果學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”還是沒(méi)有減下去；于是改為“精講精練”，選擇性講解與練習(xí)，但學(xué)生還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是差生，聽(tīng)得模糊不清，似懂非懂；進(jìn)而改進(jìn)為“啟發(fā)式”，給出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，按照老師事先準(zhǔn)備好的解題思路，編擬一些輔助問(wèn)題，起過(guò)渡作用，少數(shù)學(xué)生可能“吻合”了老師的解法，即被“啟發(fā)”了，但畢竟是老師牽著學(xué)生的“鼻子”走過(guò)來(lái)的，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)樹(shù)一幟的思路，也就沒(méi)有了創(chuàng)新，脫離了這些輔助問(wèn)題，沒(méi)有老師去“啟”，學(xué)生也就不“發(fā)”，思維得不到良好的發(fā)展，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題或者變化了的問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立解答，學(xué)生就不能得心應(yīng)手，而更多的學(xué)生則是“啟”而不“發(fā)”，更無(wú)能力去獨(dú)立解決問(wèn)題。

鑒于以上弊病，基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“以學(xué)生發(fā)展為中心”的要求，筆者認(rèn)為，作為主要學(xué)科之一的數(shù)學(xué)，不應(yīng)該只是單純的計(jì)算和解題，而是要參與到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的全過(guò)程。說(shuō)起來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科，與語(yǔ)文等學(xué)科一樣，都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。第一，作為人的思維的主要載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一正是鍛煉學(xué)生的思維；第二，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)感是非常重要的，而良好的語(yǔ)言能力無(wú)疑可以幫助學(xué)生更好地建立數(shù)感，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程中真正感受到數(shù)學(xué)的意義；第三，每一位學(xué)生都有著獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)言顯然能將之帶到學(xué)校和課堂學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以幫助他們有力理順數(shù)學(xué)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、語(yǔ)言訓(xùn)練加深學(xué)生概念性知識(shí)學(xué)習(xí)

小學(xué)教育階段，受限于生理特點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大都感覺(jué)難以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，導(dǎo)致測(cè)評(píng)的錯(cuò)誤率較高，且學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也比較差。對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，通過(guò)教具、多媒體演示或者學(xué)生生活中的實(shí)際事例等，為他們引入數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)以及具體應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，對(duì)于《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》一課的教學(xué)，教師就可以先讓學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)方形物體來(lái)理解周長(zhǎng)到底是一個(gè)什么概念，如黑板、書(shū)桌桌面等，使他們能夠在真實(shí)情景中理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的含義，并摸索出周長(zhǎng)的計(jì)算方法。其后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓他們歸納長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。通過(guò)這樣的具體實(shí)踐和語(yǔ)言歸納，學(xué)生一方面能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面也可以進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力和思維能力。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練梳理學(xué)生思路

在就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考、討論、實(shí)踐，直至最終證明的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力都會(huì)得到有力提升，而此時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想勇敢地表達(dá)出來(lái)，要有目的地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言闡述能力，做到查漏補(bǔ)缺，有效梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

例如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算”教學(xué)中，筆者尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們通過(guò)思考，講出自己是怎樣口算出結(jié)果的，而不是以學(xué)生的計(jì)算正確為目的。其中，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考的過(guò)程，讓學(xué)生能正確梳理自己的思路，從而更好地提高口算技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師認(rèn)為只要學(xué)生答對(duì)問(wèn)題即可，對(duì)于其回答問(wèn)題的思路是否完整等，并不給予過(guò)多關(guān)注，顯然，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分不利的。鑒于此，教師更要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的思路和見(jiàn)解，要更多地把重心放在學(xué)生的“說(shuō)”上面，助推學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步提升。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練激活整個(gè)數(shù)學(xué)課堂

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更多地向?qū)W生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。就目前而言，存在著教師對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的講解過(guò)多過(guò)細(xì)的情況，這種情況在高年級(jí)尤為普遍，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上地說(shuō)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)的。對(duì)此，教師要充分把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，多給他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，這樣才能有力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)，要讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法，可以引導(dǎo)他們小組、同桌間進(jìn)行交流，通過(guò)交流發(fā)揮其發(fā)散思維能力，把正確的解題方法都挖掘出來(lái)，同時(shí)，要寓教學(xué)于生活之中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，切實(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、語(yǔ)言訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)課堂上，我們要允許學(xué)生發(fā)言甚至爭(zhēng)論，要通過(guò)師生之間、生生之間的多向交流，達(dá)到在愉快的情境中學(xué)習(xí)的目的，哪怕學(xué)生的某些觀點(diǎn)不成熟，甚至出現(xiàn)謬誤。

例如，“紅紅有96元錢，是丫丫的2倍還多6元，丫丫有多少錢呢？”這是一道求一倍量的問(wèn)題，是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者提出這一問(wèn)題后，同學(xué)們?cè)谡n堂上展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該這樣做，96÷2-6=42(元)，也有一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該這樣做(96-6)÷2=45(元)。對(duì)此，筆者把課堂還給學(xué)生，讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生們有用驗(yàn)算的方法證明的、有畫(huà)線段圖證明的……漸漸地，班里爭(zhēng)吵聲小了、沒(méi)有了，而有的，只是一部分學(xué)生在修改自己的錯(cuò)誤答案！

瞧，一道例題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一場(chǎng)大討論，同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)、改錯(cuò)的反思中，提高了自己的分析水平，增長(zhǎng)了知識(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。