“三教”改革背景下汽車構(gòu)造課程建設(shè)探析

無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蔣紅楓

“三教”改革是指職業(yè)教育教學(xué)中教師、教材及教法的改革，分別解決教學(xué)實施中“誰教”“教什么”“怎么教”的問題，呼應(yīng)“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”的問題，其實是回歸教育的本質(zhì)，因為從教育理論視角，教學(xué)過程主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（教材）和教學(xué)方法（教法）等要素構(gòu)成。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中明確狠抓教師、教材、教法改革，打一場職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅戰(zhàn)，就是要求職業(yè)教育工作者不忘初心，砥礪前行。

“三教”改革是一項系統(tǒng)工程，教師是教學(xué)實施的關(guān)鍵，教材是載體，教法是途徑，“三教”改革需要整合、協(xié)同、聯(lián)動才能推行，而它們之間的橋梁是課程。也就是說，“三教”改革只有通過課程才能落地。因此，本文以“三教”改革為背景，探討中等職業(yè)教育汽車修理類專業(yè)汽車構(gòu)造課程建設(shè)思路，對接汽車技術(shù)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1 汽車構(gòu)造課程性質(zhì)

汽車構(gòu)造課程是汽車修理類專業(yè)的必修課程，是在學(xué)完汽車文化、汽車機械基礎(chǔ)等課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)課程，其任務(wù)是讓汽車修理類各專業(yè)學(xué)生掌握汽車結(jié)構(gòu)、汽車工作原理及汽車各總成的拆裝等基礎(chǔ)知識和基本技能，為培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)通用能力提供課程支撐，同時也為汽車機械系統(tǒng)檢修、汽車電控系統(tǒng)檢修、汽車故障診斷與排除等后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為一門專業(yè)類平臺課程，該課程教學(xué)通常被安排在第2學(xué)期、第3學(xué)期進行，一般與汽車電工電子、汽車使用與維護這2門專業(yè)類平臺課程配合，開展專業(yè)課教學(xué)。

2 汽車構(gòu)造課程建設(shè)探索

2.1 課程設(shè)計思路

隨著汽車產(chǎn)業(yè)升級不斷加快，汽車服務(wù)與維修類行業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，以學(xué)生為中心的職業(yè)教育本位越來越凸顯，汽車構(gòu)造課程教學(xué)整個過程應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，緊緊圍繞促進學(xué)生發(fā)展而展開。因此，本課程設(shè)計思路以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點，按照立德樹人的要求，突出對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，兼顧中高職課程銜接，高度融合汽車構(gòu)造基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)，為服務(wù)現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求提供人才支持。

2.2 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

“職教20條”提出的深化產(chǎn)教融合、校企合作的育人機制，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱“1+X證書制度”），為汽車構(gòu)造課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)明晰了方向。面向汽車維修工、機動車檢測工及汽車營銷員等職業(yè)崗位需求，對接汽車修理類國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（五級）、職業(yè)技能等級證書（初級）中涉及汽車行業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、基本技能，兼顧職業(yè)道德、相關(guān)法律法規(guī)知識、安全環(huán)保質(zhì)量知識，反映現(xiàn)代汽車技術(shù)進步和生產(chǎn)實際，體現(xiàn)主流性、實時性、適用性原則，構(gòu)建本課程結(jié)構(gòu)。本課程由汽車總體構(gòu)造認(rèn)知、汽車發(fā)動機認(rèn)知與拆裝、汽車底盤認(rèn)知與拆裝、汽車電氣設(shè)備認(rèn)知與拆裝、汽車車身認(rèn)知、新能源汽車動力驅(qū)動系統(tǒng)認(rèn)知等6個項目構(gòu)成，每個項目下面又包含若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，針對各個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求。

（1）汽車總體構(gòu)造認(rèn)知項目下的汽車組成認(rèn)知任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本任務(wù)能夠掌握汽車的基本組成，能在實車上指出各組成部分的位置；熟悉汽車各組成部分的特點，能歸納其功能；了解汽車廢棄物處理法規(guī)，能列舉汽車組成零部件或電氣設(shè)備廢棄物的監(jiān)控方式。這部分內(nèi)容旨在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的同時，樹立安全環(huán)保意識。

（2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)新能源汽車動力驅(qū)動系統(tǒng)認(rèn)知項目下的驅(qū)動電機認(rèn)知任務(wù)，能夠了解驅(qū)動電機的組成與工作原理；能查找和確認(rèn)驅(qū)動電機的代碼和編號；能在實車上指出驅(qū)動電機的位置和高壓保護設(shè)備。通過學(xué)習(xí)動力電池認(rèn)知任務(wù)，能夠了解動力電池的特點與工作原理；能核對動力電池標(biāo)簽信息與原廠規(guī)格是否一致；能在實車上找到動力電池組的高壓部件。這部分內(nèi)容表明了本課程緊跟汽車行業(yè)發(fā)展的趨勢，及時融入了新技術(shù)、新工藝。

（3）汽車車身認(rèn)知項目下的轎車車身認(rèn)知任務(wù)，主要是幫助學(xué)生在汽車修理類專業(yè)中能夠選擇多個崗位，以及鼓勵學(xué)生選擇跨專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為一專多能的復(fù)合型人才。

2.3 修訂教材

職業(yè)教育的專業(yè)課程，要跳出學(xué)科屬性，凸顯職業(yè)屬性，設(shè)置基于職業(yè)工作過程的模塊化課程，為此，依據(jù)本課程重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容與要求，對汽車構(gòu)造教材進行如下改革。

（1）融入課程思政，采用小資料展示大國工匠、國之重器和中華文化等素材，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，發(fā)揮教材培根鑄魂作用。例如，車輪學(xué)習(xí)內(nèi)容中添加小資料：SMPT平板載重車這一大國重器，通過介紹它的車輪結(jié)構(gòu)、功能及技術(shù)水平，彰顯了國際領(lǐng)先的“中國創(chuàng)造”，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)創(chuàng)新的渴望。又如，冷卻系統(tǒng)認(rèn)知任務(wù)中的小資料是中國大運河，讓學(xué)生在欣賞世界文化遺產(chǎn)的同時，感悟“家國情懷”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和“海納百川”的文化取向，鼓勵學(xué)生傳承和發(fā)展中華民族文化，促進學(xué)生全面發(fā)展，解決了學(xué)生“為什么學(xué)”的問題。

（2）依據(jù)1+X證書制度要求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收汽車維修行業(yè)專家合作開發(fā)教材。采用“項目—任務(wù)”體例，在確定的項目下，以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)知識儲備與任務(wù)實施，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。例如，教材中，點火系統(tǒng)認(rèn)知項目下的拆裝火花塞任務(wù)，對應(yīng)汽車運用與維修專業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)（初級）下的點火系統(tǒng)一般維修職業(yè)技能。其任務(wù)描述為：一輛桑塔納2000 GSi型轎車發(fā)動機抖動異常，經(jīng)檢查為一缸無點火信號、火花塞不點火，應(yīng)檢查更換火花塞。因此需要掌握火花塞的相關(guān)知識，制訂工作計劃，實施拆裝火花塞任務(wù)，并保證工作質(zhì)量。由此，教材安排了知識儲備：火花塞的作用、類型結(jié)構(gòu)及檢查火花塞的方法；基于職業(yè)工作過程，指導(dǎo)學(xué)生實施了檢查、更換火花塞的任務(wù)，并排除了故障，保證了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的內(nèi)容質(zhì)量。

（3）根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點和“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展需求，創(chuàng)新教材形態(tài)，開發(fā)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂的工作頁式、立體化教材。工作頁獨立裝訂成冊，方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。運用現(xiàn)代信息技術(shù)在教材“任務(wù)實施”的相關(guān)技能點附近設(shè)置了二維碼視頻鏈接，推進線上線下混合式教學(xué)，為“怎么教”和“怎么學(xué)”提供了優(yōu)化的教學(xué)方案。

2.4 改進教學(xué)方法

根據(jù)“職教20條”，借鑒“雙元制”等優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)模式，推動實施項目式教學(xué)，促進“課堂革命”，汽車構(gòu)造課程教學(xué)方法改革如下。

（1）以立德樹人為根本任務(wù)，融入思想道德教育、汽車構(gòu)造知識教育、汽車拆裝技能教育各環(huán)節(jié)，如：安全意識、環(huán)保意識、誠信意識、工匠精神、團隊精神等的養(yǎng)成，采用情境式、活動式等教法，使學(xué)生在知識和技能的學(xué)習(xí)中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)的和職業(yè)精神。

（2）以學(xué)生為中心，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)等形式結(jié)合起來，通過汽車構(gòu)造各系統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動，采取各系統(tǒng)相互貫通、維修資料及工具使用等反復(fù)錘煉、認(rèn)知及拆裝技能螺旋遞進的教學(xué)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生樹立操作規(guī)范意識、創(chuàng)新意識等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

（3）基于行動導(dǎo)向教學(xué)理念組織理實一體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的汽車構(gòu)造學(xué)習(xí)情境，采用項目教學(xué)、案例教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生用汽車專業(yè)術(shù)語描述汽車結(jié)構(gòu)與工作原理等知識，培養(yǎng)學(xué)生的汽車技術(shù)思維習(xí)慣。通過汽車各總成的拆裝活動，促進學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的提升，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職教特色。

（4）加強校企合作，密切關(guān)注汽車構(gòu)造的最新發(fā)展方向，將汽車領(lǐng)域內(nèi)新業(yè)態(tài)、新理念、新規(guī)范補充和更新到汽車構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生及時了解本課程的最新技術(shù)發(fā)展，并掌握相關(guān)技能。將汽車修理類職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)要求、工藝規(guī)程等融入本課程教學(xué)過程，采用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力。

（5）融合汽車構(gòu)造課程與信息化技術(shù)，推進教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、評價、交流、分享的空間；提供汽車各總成拆裝微課視頻、汽車各系統(tǒng)工作原理仿真軟件等學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，推動課程教學(xué)方法的變革創(chuàng)新。

2.5 打造“雙師型”教師隊伍

作為一名職業(yè)教育的專業(yè)教師，除了具有學(xué)歷和教師資格等基本條件以外，還要有企業(yè)工作經(jīng)驗，當(dāng)前，我國“雙師型”教師無論是數(shù)量還是質(zhì)量都與職業(yè)教育的發(fā)展需求不匹配。新時代，提出了“雙師型”教師素養(yǎng)的國家要求，職業(yè)學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫娼鉀Q“誰教”的問題。

（1）靈活設(shè)置“雙師型”教師資格準(zhǔn)入制度，吸收富有企業(yè)工作經(jīng)驗的汽車維修技術(shù)骨干、智能制造與現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域的勞動模范或技術(shù)能手，或在省級以上技能競賽中的金牌選手等，再加以職業(yè)教育理論培訓(xùn)，以創(chuàng)新的姿態(tài)廣泛招募高技能人才加入專業(yè)教師隊伍，彰顯職教特色。

（2）對接1+X證書制度要求和行動導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革，培育一批職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教師。聘請汽車產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教，滾動式遴選、建設(shè)兼職教師資源庫，建立互聘互通的校企雙元制培訓(xùn)師隊伍。

（3）根據(jù)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》，創(chuàng)建汽車修理類專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，來推動職業(yè)教育的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的改革措施。探索教師的專業(yè)成長從個體單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向團隊合作這樣一種教師專業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，探索教師專業(yè)共同體所擁有的專業(yè)文化的成熟度和專業(yè)技能的精湛度，探索專業(yè)教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式，探索不同專業(yè)的教師在教學(xué)過程中的跨界和融合等。

（4）通過教材、教法改革，敦促教師把握中國特色職業(yè)教育的思想體系、跟蹤汽車技術(shù)發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)最新成果，迫使教師內(nèi)修外練提高專業(yè)技術(shù)水平、技能水平、教育教學(xué)能力以及信息化應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

汽車構(gòu)造課程建設(shè)以“三教”改革為動力，提升教師“雙師”素質(zhì)，開發(fā)融媒體特色教材，推動汽車修理類專業(yè)“課堂革命”，圍繞立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和復(fù)合型技術(shù)技能人才，將課程教學(xué)改革推向縱深。