耿潔

(北京科技大學 北京 100083)

目前，越來越多的高校加入到了國外慕課平臺，并結合自身教學要求和需求，自主研發(fā)和建立具有特色的慕課平臺。近年來，體育學科備受關注，通過運用慕課教學方式進行教學，將其與體育教學課程進行全面結合，在滿足開放教育資源各項要求的基礎上，強化各大高校之間的聯(lián)系。緊跟信息化教學發(fā)展趨勢，各大高校不斷創(chuàng)新體育教學模式，優(yōu)化體育教學結構，著重發(fā)展體育慕課。該文從慕課和開放教育資源內容入手，結合各大高校體育慕課建設現(xiàn)狀展開闡述，針對其面臨的機遇、挑戰(zhàn)以及未來發(fā)展建議進行全面探討。

1 慕課和開放教育資源內容

在對慕課（MOOC）進行分析期間，發(fā)現(xiàn)其是一種新型的在線課程開發(fā)類型的教學模式，是大規(guī)模或是大型開放的在線課程。其特點，一是具有的規(guī)模較大，并不是指通過個人開放的一兩門課程，而是指由眾多參與者發(fā)布的課程[1]；二是具有課程開放性，始終尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，在課程始終處于開放狀態(tài)的時候，才能夠將其稱之為“MOOC”；三是具有網絡課程的特點，并不是傳統(tǒng)意義上需要教師面對面地與學生進行交流，而是可以將課程材料發(fā)布在網絡上供學生學習。這樣學生在學習知識時，就不會受到地點因素的限制，而是將電腦作為載體，通過網絡連接，就可以在任何地點學習知識。

開放教育資源的具體內容是指教育工作者、學生、自主學習者，在實際教學、學習、研究過程中，使用或是重復使用的，具有免費性的數(shù)字化材料，在開發(fā)教育資源背景下，能夠證明教育機構更加注重教育創(chuàng)新工作的開展，進而使教育制度變革過程中的各項信息技術變得非常重要。不僅能夠滿足信息技術教學、個性化教學的各項要求，也能達到與全球國家院校進行合作的目的，是目前各大高校知識共享與知識創(chuàng)新的基礎條件。

2 各大高校體育慕課建設現(xiàn)狀

思想觀念對行為具有決定性影響。隨著教學要求的不斷增多，體育慕課已經逐步發(fā)展成為各大高校體育教學工作開展的一種必然趨勢，在滿足教學改革工作要求的基礎上，充分結合各大高校體育課程教學內容和特點，從而設計出能夠展現(xiàn)自身教學特色的現(xiàn)代化體育課程體系[2]。高校學生在年齡和心理特點的作用下，對體育的追求不只體現(xiàn)在外在追求方面，還將自身的個性化想法與之進行結合，既展現(xiàn)出外顯的特點，又進行了思考和實踐。

慕課的發(fā)展，為高校開展體育教學工作帶來了相應的啟示。高校體育教師在實際教學中，需要對“如何順勢轉變傳統(tǒng)體育教學方法”進行思考[3]。在開放教育資源背景下，為了能夠緊跟信息化社會發(fā)展趨勢，高校體育課程教學就要真正做到知識共享、創(chuàng)新教學模式、大力發(fā)展體育慕課，以此來打破原有體育課程教學的束縛，進而提升高校體育課程變革有效性。如果高校體育教師長期使用單一教學方法進行教學，將無法滿足學生的學習需求；如果只注重實踐和理論中一方面的教學內容，也將無法使體育教學全面發(fā)展?；诖?，就要著重發(fā)展體育慕課，將理論與實踐知識內容進行結合，在創(chuàng)新教學模式和豐富教學內容的基礎上，各大院校之間相互溝通交流，達到共同進步的目的。

3 高校體育慕課建設面臨的機遇與挑戰(zhàn)

3.1 體育慕課建設機遇

在實際建設慕課教學體系過程中，主要依據(jù)信息技術和互聯(lián)網平臺，將傳統(tǒng)形式下的課堂教學模式轉移到互聯(lián)網平臺上進行教學，在為學生學習體育知識創(chuàng)設虛擬空間的同時，使學生自由學習，進一步擴展學生體育知識學習時間和空間。在慕課教學體系作用下，高校學生的體育學習活動不再受教室的限制，可以根據(jù)自身學習需求，選擇任何學習時間和空間，并且在通信工具的輔助下，能夠積極主動地加入到虛擬課程活動教學中，對于各大高校提升體育課程教學效率具有重要幫助[4]。通過正確開展體育慕課建設工作，最優(yōu)化地對教學資源進行分配，是現(xiàn)階段提升教育公平性的重要舉措。

體育慕課教學形式的出現(xiàn)和應用，無形中為高校體育教師帶來了相應機遇，不僅使更多的體育教師更加注重和思考信息化社會發(fā)展趨勢下，高等體育教學應具備的形態(tài)，也能為后續(xù)各大高校順利開展體育教學流程優(yōu)化工作提供保障。慕課形式下的體育課程教學示范，對提升體育課堂教學質量具有重要意義。如學生通過細致觀看體育慕課教學示范的相關視頻，在形成體育教學示范動作的運動表象之后，能夠獲取更多的體育知識內容，便于教師進行正確指導，在有效解決學生體育課堂學習和課后鍛煉問題的基礎上，能夠充分發(fā)揮體育課堂教學輔助作用。

高校體育教師通過對慕課教學模式進行應用，使高校體育課程教學工作逐步向全球化、國家化方向轉變，具體表現(xiàn)為來自不同國家、不同院校的學生，都可以利用互聯(lián)網平臺，在同一個時間聆聽同一名教師的體育課程講解，甚至在課后學生也可以不受次數(shù)限制地反復觀看體育教學視頻[1]。不可否認，體育慕課教學模式，打破了傳統(tǒng)形式下教師與學生面對面教學模式的束縛，在節(jié)省各項教育成本的同時，能夠引導高校體育教學方式變革工作向多元化方向發(fā)展。

3.2 體育慕課建設期間面臨的挑戰(zhàn)

高校慕課建設期間存在一些不足，急需解決，不能只是為了順應時代發(fā)展變化趨勢，而忽視最基礎的內容，如忽視教師慕課體育教學培訓工作的開展，就會阻礙體育慕課教學效率的提升。一旦體育慕課基礎理論多余實踐，就要對整體體育慕課教學結構進行優(yōu)化和改善，從而達到夯實體育慕課基礎理論的目的。

在實際應用體育慕課教學模式進行教學期間，“隨著慕課的推廣，高校體育教師會不會面臨失業(yè)”這一問題備受關注。但是從本質上對其進行分析，實際上體育慕課并不會完全替代傳統(tǒng)的體育課程教學，而體育慕課則是充分發(fā)揮教學課堂輔助作用。對于原有的體育課程而言，需要高校學生在體育課堂上積極參與其中，在全方位的鍛煉下，全面掌握教師講授的各項體育知識，從而親身體驗體育課程學習的重要性。但是在體育慕課教學模式的作用下，主要就是使學生在網絡平臺學習體育知識內容，一旦學生自身缺乏學習積極性和主動性，將會出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，進而退出慕課學習。在此種狀況下，高校體育教師在進行慕課教學期間，需要全面掌握學生的體育學習興趣，從而更加高效地引導學生積極主動學習。

為了進一步彰顯體育慕課教學價值，高校體育教師應不斷進行學習，最大程度上保證體育慕課教學內容具有與時俱進的特點[5]?？紤]到體育學科具有一定的特殊性，需要為學生提供更多的室外活動機會，對于體育教師而言，能否正確應用慕課教學方式，面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。除此之外，在開放資源教育背景下，慕課這種新型的教學模式，也使各大高校人才交流、人才競爭變得更加頻繁。

4 開放教育資源背景下高校體育慕課發(fā)展建議

4.1 對高校體育教師的建議

在開放教育資源的背景下，慕課教學模式的出現(xiàn)和應用，在一定程度上對體育教師的教學理念造成了沖擊，導致傳統(tǒng)形式的體育教學模式被忽視。在傳統(tǒng)體育教學課堂中，授課課時比較少，并且教師在體育運動領域的成就有所不同，導致在課堂教學工作中，體育教師會不由自主地將體育課堂轉變?yōu)榫哂兄R結構特征的課堂。在此種狀況下，就會進一步凸顯出具有自身專業(yè)性的體育課堂教學性，長期以往地進行教學，會使高校學生在完成了整個學期的學習之后，只記住了概念，不利于學生獨立性的提升。

慕課教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行比較，其更具有挑戰(zhàn)性，同時也在培養(yǎng)高校學生獨立思考能力方面，具有顯著優(yōu)勢[6]。這就要求高校教師緊跟開放教育資源發(fā)展趨勢，創(chuàng)新原有的課堂教學模式，主要就是將學生可以進行獨立思考的部分，細致分解為學生可以自主操作的流程，并且還要對傳統(tǒng)教學模式下的各項問題進行細致規(guī)劃，從而保證學生即便在沒有教師監(jiān)督的狀況下，也能通過使用網絡平臺，按照教師提前安排好的各項步驟，細致分析問題和解決問題，進而引導學生深入思考體育知識。通過正確的慕課教學方式，開展體育教學工作，在提升體育教學水平的同時，教師充分發(fā)揮引導作用，引導學生高效學習。

現(xiàn)階段，高校學生自主學習意識比較薄弱，加之逐步適應了課外體育教學模式，如在教室中學習體育理論知識過程中，并不會覺得這是一項有趣的事情。這就要求高校體育教師了解每一個學生在不同階段的學習需求，真正遵循“因材施教”教學原則，在保證體育教學內容與時俱進的同時，注重提升高校學生體育知識學習的積極主動性。

對于高校體育教師而言，在實際應用慕課教學模式進行教學期間，需要注重提升自身的號召能力，在使學生完成線上學習內容之后，還要在線下進行體育運動實踐操作，以此來形成線上和線下相結合的互動關系。通過在慕課學習之后學生的評論，發(fā)現(xiàn)大部分教師都能夠清楚地認知自身的優(yōu)缺點，這對于提升體育教學質量具有重要幫助。此外，體育慕課教師也要提升自身應用信息技術的水平，不斷更新教學觀念和創(chuàng)新教學方式，在保證教學質量達到標準要求的同時，也要求學生對信息技術和信息平臺進行充分應用。通過運用信息技術的方式，分析和解決各項問題。

4.2 對高校體育慕課學生的建議

對于高校學生而言，慕課與其他教學模式進行比較，更具有公平性。在開放資源教育背景下，慕課教學模式無需教師與學生面對面溝通，而與“一對一”教學模式具有相似性，主要就是因為每一個學生實際感受的距離相同，能夠防止像傳統(tǒng)課堂教學方式那樣，出現(xiàn)“一對多”的教學狀況，這樣教師將無法全面顧及到每一位學生。但是體育慕課教學則不同，能夠為高校學生學習提供充足的空間，加之在全方位媒體介入下，還會為看慕課的學生提供自主思考的空間，從某種意義上分析，體育慕課更是評估的一種記錄過程。慕課能夠根據(jù)學生的專注時間，合理控制視頻時間，在幫助學生合理管理自身學習時間的同時，也能提升學生的體育知識學習能力。

5 結語

綜上所述，高校是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要教學場所，在實際開展體育教學工作期間，其教學質量和效率備受關注。在開放資源教育背景下，教育結構對高校體育教師教學提出了嚴格要求，考慮到傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足現(xiàn)代化社會學生的學習需求，為了能夠提升學生學習積極主動性，就要在建設和發(fā)展體育慕課方面投入更多的時間和精力，在保證高校學生能夠高效學習的同時，準確落實學習型社會建設工作。