新課改下中小學(xué)體育教學(xué)銜接創(chuàng)新模式思考分析

羅水英 廣西壯族自治區(qū)上思縣在妙鎮(zhèn)在妙初中

小學(xué)體育和中學(xué)體育之間的有效銜接，其目的在于使學(xué)生能夠很順利地從小學(xué)教育轉(zhuǎn)接至中學(xué)教育，進(jìn)而依靠銜接的順利性和延展性，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成“良好”的鍛煉思維和習(xí)慣，逐步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的高效性。但在實(shí)際教學(xué)的過程里，教師往往沒有充分了解到小學(xué)體育和中學(xué)體育之間的區(qū)別和不同，擁有很多層面的教育不均衡性，進(jìn)而讓體育教學(xué)的重難點(diǎn)無法凸顯出來，不能很有效的使學(xué)生完成體育練習(xí)層面的變換。也就是說，基于發(fā)展學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，體育教師應(yīng)該針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對“體育教學(xué)銜接”進(jìn)行研究和分析，從而通過分析，探究出創(chuàng)新性的落實(shí)路徑，以更快速的教學(xué)過程，來完善和優(yōu)化體育課堂整體教學(xué)的質(zhì)效。

一、對體育學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)知

長久以來，身為編訂課程，體育學(xué)科一直都是以“學(xué)科課程”為主要的主體內(nèi)容。這種課程樣態(tài)，是將體育當(dāng)作科學(xué)對待，認(rèn)定體育是一門科學(xué)，既包含體育層面的科學(xué)化理念，也包含運(yùn)動科學(xué)層面的實(shí)踐性活動。在設(shè)計課程內(nèi)容的過程里，通常會把體育的科學(xué)理論和運(yùn)動實(shí)踐當(dāng)作根據(jù)，依照教育改革的需求和不同年齡階層學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，挑選和編排恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，構(gòu)建起體育學(xué)科制度，進(jìn)而完成學(xué)校教育的目標(biāo)，這種課程設(shè)計，大都經(jīng)歷過長時間的教育踐行，在目標(biāo)構(gòu)建、分類解析、內(nèi)容編排、考評等層面持續(xù)地優(yōu)化和改善，已經(jīng)構(gòu)成了相對完整性的課程制度[1]。

追隨學(xué)科內(nèi)容的更替，體育教師的知識結(jié)構(gòu)要逐步適應(yīng)時代的進(jìn)展，了解和自然、人文相關(guān)的知識，應(yīng)用現(xiàn)代化的多元教學(xué)手段，深刻理解學(xué)科專業(yè)知識理論，熟練掌握許可專業(yè)技能，在課堂之上，教師要注重學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，用現(xiàn)代化的理論和思想，設(shè)計教學(xué)方案，用多元化的教學(xué)手段，組織教學(xué)活動，依照系列化活動的開展，強(qiáng)化學(xué)生的堅(jiān)定毅力，培育學(xué)生“耐心”的精神，提高學(xué)生的高尚品質(zhì)，完成強(qiáng)身健體的學(xué)科教育目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段中小學(xué)體育課程銜接中遇到的困難

（一）當(dāng)前中小學(xué)的體育課程并未以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向

在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景下，教育事業(yè)一直都在發(fā)展中，但從現(xiàn)狀看，我國的教育事業(yè)依舊存留很多層面的困境，特別是我國體育教學(xué)層面的任務(wù)和工作，更是遇到了一些問題，需要對應(yīng)工作人員的關(guān)注和處理，進(jìn)而確保我國體育教育事業(yè)的持續(xù)性上升，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的加強(qiáng)與綜合品質(zhì)水平的提高。

依托現(xiàn)階段中小學(xué)體育教學(xué)的銜接情況，出現(xiàn)了課程內(nèi)容和目標(biāo)不夠垂直化匹配的情況，從原因出發(fā)，實(shí)則就是我國中小學(xué)的體育課程，并未將“核心素養(yǎng)的培育”當(dāng)作導(dǎo)向，從而讓整個體育學(xué)科教學(xué)中的任務(wù)和目標(biāo)無法踐行，最終使得目標(biāo)教學(xué)和實(shí)際教學(xué)連接不上，體育教師也面臨著“如何革新”的困難。除去內(nèi)容和目標(biāo)的不垂直，我國部分體育教師所持有的難點(diǎn)，基本聚集在“育人理念”上，他們不懂如何滲透核心素養(yǎng)，也不懂如何應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方式，更不懂如何借靠“教學(xué)方式”，推動學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。

（二）小學(xué)時期的教材和中學(xué)時期的教材并不統(tǒng)一

對于素質(zhì)教育的持續(xù)深化來說，無論是幼兒時期的鍛煉性教育，還是小學(xué)時期、初中時期、高中時期的體育教育，都是具備系統(tǒng)性的綜合性教育。每一個時期的教育，應(yīng)該和每一個時期的教育連接起來，并不能單一性的留存。但從活動的開展來說，實(shí)則是很難完成的。這是因?yàn)楫?dāng)前體育教育在各個層級的教學(xué)內(nèi)容，并沒有顯而易見的差異，使得在開展小學(xué)體育活動、初中體育活動、高中體育活動以及大學(xué)體育活動的整體銜接過程里，不容易出現(xiàn)，難度升級的情況。長久發(fā)展下去，就比較容易引發(fā)我國體育教育各個層級之間的教育脫離。讓十四年的體育教學(xué)無法構(gòu)成系統(tǒng)化的整體，即便部分體育教師的教育理念已經(jīng)追隨上了時代的發(fā)展，但并沒有依托學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身體情況，對具象化的情況進(jìn)行探究，沒有真實(shí)的發(fā)掘到學(xué)生的心理。最為重要的是，階段和階段之間的體育教學(xué)沒有規(guī)律可言，所以，不能切實(shí)防止低層次、往復(fù)性體育教學(xué)情況的發(fā)生。

（三）教學(xué)目標(biāo)的虛化和教育理念的陳舊

由于傳統(tǒng)教育理念的延展，教師常常會受“知識教育”為主的思想影響，不重視體育教學(xué)。小學(xué)時期的體育教學(xué)常年以“玩樂”為主，初中時期的體育教學(xué)，常年以“成績”為主，兩者本就不符合課程改革的要求，其訓(xùn)練銜接更稱不上順利。由此可見，不管是小學(xué)時期的教師，還是初中時期的教師，都應(yīng)該從理念轉(zhuǎn)變開始，重視體育教學(xué)的課堂質(zhì)量，通過效率的提升，完成強(qiáng)身健體的總教育目標(biāo)。當(dāng)然，各個年級之間的教育目標(biāo)并不相同，所以，體育教師要明確學(xué)生每個時期的體質(zhì)，繼而從學(xué)生體質(zhì)出發(fā)，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生身體發(fā)展的訓(xùn)練方案，借此鍛煉學(xué)生身體的同時，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。除此以外，教師還要關(guān)注體育教學(xué)內(nèi)容的上升式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而根據(jù)內(nèi)容的變換，強(qiáng)化學(xué)生的體育練習(xí)理念，使其形成終身鍛煉的健康意識[2]。

三、新課改背景下做好中小學(xué)體育教學(xué)銜接的具體內(nèi)容

（一）明晰體育教育的對應(yīng)課程

所有學(xué)科在開展教學(xué)活動之前，都應(yīng)該對相應(yīng)的課程內(nèi)容做出一定的了解，這是從目標(biāo)出發(fā)，所進(jìn)行的深層次解析，也是對教學(xué)方案規(guī)劃的整體性展現(xiàn)。所以，教師需要從自身能力提升做起，依托體育課程的文本解析，對“體育課程”做出自己的探究。進(jìn)而在內(nèi)容、方式和手段上，解析小學(xué)體育和中學(xué)體育之間的教學(xué)銜接。小學(xué)體育和中學(xué)體育之間，有一個最為明顯的差異，即教授對象不同，由于年齡、性格所產(chǎn)生的差異，教師通常要以生為主，設(shè)立不同教學(xué)方式。即便擁有區(qū)別化的特性，但如果了解了銜接過程中的連接性，教師就需要深度研究教材內(nèi)容，通過教材內(nèi)容的銜接，了解小學(xué)時期以及中學(xué)時期的教學(xué)情況，進(jìn)而更有效的推動中學(xué)和小學(xué)之間的順利銜接。

（二）預(yù)先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在新課程改革的時代背景中，其要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主體，教師要結(jié)合多元的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體作用。所以，在踐行教育理念和教學(xué)方式之前，教師需要預(yù)先明確學(xué)生的心理情況、性格情況、學(xué)習(xí)情況。比如，根據(jù)小學(xué)生的性格特征進(jìn)行分析，其更偏愛趣味性比較強(qiáng)的游戲化運(yùn)動，所以，教師在設(shè)立的時候，就要依照學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)趣味引導(dǎo)性，建設(shè)游戲化運(yùn)動。而在面對初中生的時候，教師就要思考初中生的認(rèn)知特性，了解初中時期的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，可以為之設(shè)計符合學(xué)生個性化發(fā)展的運(yùn)動。由此可見，在明確學(xué)生情況的背景下，踐行體育教學(xué)活動，就能夠迎合不同時期學(xué)生對于體育訓(xùn)練的需求[3]。

四、新課改背景下做好中小學(xué)體育銜接的具體策略

（一）明確理念，創(chuàng)新方式，凸顯課程整體性

從現(xiàn)階段的體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在銜接層面的工作問題，主要展現(xiàn)在“理念匱乏”“方式陳舊”等層面，所以，教師在開展體育教學(xué)活動的時候，應(yīng)該預(yù)先探究“銜接對方”的課程內(nèi)容和課程方法，進(jìn)而明確現(xiàn)代化的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，并以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，凸顯課程的整體性的綜合性。而在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，教師就要依照學(xué)生的實(shí)際狀況，加強(qiáng)實(shí)踐性的體育教學(xué)，以此拓寬學(xué)生的體育素養(yǎng)，這樣就能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，逐步深化自身的體育理念、體育認(rèn)知和運(yùn)動技能。與此同時，教師在銜接教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式的時候，還要注重階層化的設(shè)計，以此完成整體性教育的目標(biāo)，促進(jìn)體育各層級之間的互相連接，凸顯課程的綜合性和完整性。除此之外，體育教師還要重視銜接工作的踐行，通過科學(xué)素養(yǎng)和體育素養(yǎng)之間的連接，為小學(xué)體育和中學(xué)體育的教學(xué)制作出理想性的框架，基于素養(yǎng)的培育和提升，使得小學(xué)體育和中學(xué)體育之間的銜接朝穩(wěn)定化的方向銜接。

（二）依托能力，激發(fā)思維，突出領(lǐng)域系統(tǒng)性

為了完成小學(xué)體育和中學(xué)體育之間的高效化銜接，教師有著極為重要的作用，中小學(xué)之間的銜接工作，并不限制在短暫的單節(jié)課教育當(dāng)中，而是要結(jié)合多層級的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探究，這就讓銜接任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，變得相對繁雜化。面對這樣的情況，學(xué)校就應(yīng)該基于教師能力的培育，強(qiáng)化教師教學(xué)水平的培訓(xùn)，進(jìn)而讓教師能夠應(yīng)用嶄新化的教學(xué)方式，完成小學(xué)體育教學(xué)和中學(xué)體育教學(xué)之間的聯(lián)結(jié)性。比如學(xué)校和學(xué)校之間可以開展一個聯(lián)合性交流的活動，促使中小學(xué)的體育教師面對面的交流，進(jìn)而明確對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)校在訓(xùn)練的過程里，還可以設(shè)計一個考核制度，依托教師所持有的專業(yè)能力對其進(jìn)行考查和評價，從而改善體育教師的教育理念和教學(xué)方式，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

除此之外，學(xué)校還要在訓(xùn)練的過程里，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，促使其能夠依照學(xué)生的個性化發(fā)展，設(shè)立創(chuàng)新性的教學(xué)方式，從而突出領(lǐng)域的系統(tǒng)化。比如在小學(xué)體育教學(xué)的過程里，教師會將“形象思維”的培養(yǎng)當(dāng)作主體，所以在踐行訓(xùn)練的過程中，教師的示范高于學(xué)生的練習(xí)，口頭上的講解，高于實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行?；谛抡n程改革的背景，教師要在核心素養(yǎng)的理念背景下，將理論和實(shí)踐整合起來。為此，體育教師要盡力找尋到體育教育各個時期的相互結(jié)合核心點(diǎn)，為學(xué)生身心健康的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供保障[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景之下，落實(shí)小學(xué)體育和中學(xué)體育之間的銜接，既有其必要性，也有其重要性，能夠協(xié)助小學(xué)生迅速迎接中學(xué)時期的體育練習(xí)。即便當(dāng)前的教學(xué)銜接出現(xiàn)了一定的困難，但問題只要得到處理，教師就能夠依托細(xì)節(jié)化的解析，滿足課程改革的要求，確保兩者之間的有效銜接。