洪 揚(yáng)

(北京市通州區(qū)臺(tái)湖學(xué)校 北京 通州 101116)

著名作家賈平凹說：“細(xì)節(jié)描寫就像春天的樹干上生出的綠葉和花朵，有了它，文章就有了生氣。”作文因?yàn)榧?xì)節(jié)而充滿神韻。在實(shí)際作文教學(xué)活動(dòng)中，我們要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之美，傳授學(xué)生記錄細(xì)節(jié)之法。

1.以品位閱讀悟細(xì)節(jié)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)習(xí)作教學(xué)有著不可忽視的影響作用。因此，在日常講授課文的過程中我特別注意引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體細(xì)節(jié)描寫片段的賞析，以此認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫就滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，從字里行間感受細(xì)節(jié)描寫的重要作用，并將其進(jìn)行吸收內(nèi)化，為在自己的作文中進(jìn)行借鑒應(yīng)用打下基礎(chǔ)。如統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課，這篇微型小說成功塑造了集老黨員和老父親于一身的老漢形象。在教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫來品位人物形象。特別是文中“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’”和“老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！边@兩句話聯(lián)系著看，對(duì)比著看，值得細(xì)品。前后兩次“吼道”，兩處情節(jié)沖突的表現(xiàn)能夠讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于文章的潤(rùn)色作用。再如同冊(cè)教材中《窮人》一課，列夫·托爾斯泰筆下俄國(guó)底層人民窮苦的生活是學(xué)生觸摸不到的經(jīng)歷，但是文中處處閃現(xiàn)的對(duì)環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫是能夠幫助學(xué)生走進(jìn)文本、人物和作者的。如課文中“漁夫的妻子桑拿坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”和“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷”這兩句環(huán)境描寫。教學(xué)中，我讓學(xué)生刪去句子中的“破”字和兩個(gè)“又”字，再讀一讀，品一品。在對(duì)比賞析的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)細(xì)節(jié)描寫精髓的感悟。

2.以入微觀察捕細(xì)節(jié)

歸根結(jié)底，寫文章是為了反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的。而生活中那些鮮活、逼真的細(xì)節(jié)就需要我們有一雙善于觀察的眼睛來捕捉。以同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)的神態(tài)來說，各人就有不同的表現(xiàn)，有的皺緊眉頭沉思，有的咬住筆頭冥想，有的則雙目凝視、全神貫注，即使同一個(gè)人也因環(huán)境的不同而表現(xiàn)各異。傳神的細(xì)節(jié)，令文章添彩。然而，并不是所有生活細(xì)節(jié)都具有文學(xué)價(jià)值，也不是只要寫得“細(xì)”就可以了。例如我班的一個(gè)學(xué)生在寫《漫畫老師》這篇作文時(shí)，有一段這樣的話：“我最愛張老師，他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，生活勤勞儉樸。一天，我犯了錯(cuò)誤，張老師把我叫到辦公室。一進(jìn)門，他就嚴(yán)肅地盯著我，額角上裸露著幾條青筋，嚴(yán)厲地指出了我的錯(cuò)誤。他說了很多，桌上的茶水都涼了?？傊?，張老師是位好老師，我常常想念他。”這段話確實(shí)反映了學(xué)生在觀察張老師，甚至連茶水涼了的細(xì)節(jié)都注意到了?？墒怯捎跊]有做到有所舍棄地選擇細(xì)節(jié)表達(dá)人物個(gè)性特征，所以這樣的細(xì)節(jié)描寫是失敗的。事無巨細(xì)、不分主次地觀察，萬萬不可。那么，如何進(jìn)行有效的細(xì)節(jié)觀察呢？我要求學(xué)生把握四個(gè)要領(lǐng)：一是觀察要明確目的，做到有的放矢；二是觀察要抓住特點(diǎn)，做到典型生動(dòng)；三是觀察要力求細(xì)致，做到準(zhǔn)確具體；四是觀察要理解透徹，做到把握本質(zhì)。按照上述四個(gè)要求，調(diào)動(dòng)各種感官作深入細(xì)致的觀察，并對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)加以整理、提煉?，F(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象成了生動(dòng)形象、具體鮮活的細(xì)節(jié)描寫素材，這樣的素材積累豐富了，就為寫好文章奠定了基礎(chǔ)。

3.以靈動(dòng)行文繪細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫有很多的技巧，其中，延長(zhǎng)過程是一個(gè)比較適于學(xué)生理解和運(yùn)用的方法。怎樣是延長(zhǎng)過程呢？簡(jiǎn)單說，它就像電影展現(xiàn)手法中的慢鏡頭。以一生在敘述一場(chǎng)別開生面的籃球比賽時(shí)，文中“隊(duì)友把籃球傳給了我”這個(gè)動(dòng)作描寫為例，學(xué)生就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，將動(dòng)作發(fā)生的過程、心理狀態(tài)、細(xì)節(jié)動(dòng)作等進(jìn)行詳細(xì)刻畫，從而能夠?qū)⒓?xì)節(jié)得以放大，使作文更加生動(dòng)。學(xué)生在修改、細(xì)化后，將上述這句話改為：比賽臨近尾聲，我們只差對(duì)手1分，球在隊(duì)友手上，他會(huì)把球傳給我嗎？正在遲疑間，只見隊(duì)友側(cè)身一轉(zhuǎn)，躲過阻攔者，目光向我這邊投來。緊接著，他穩(wěn)住腳步，雙手握球，用力一拋，球徑直向我而來。來不及細(xì)想，我本能地調(diào)轉(zhuǎn)身體的角度，高高地舉起雙手一接。“啪”的一聲，籃球穩(wěn)穩(wěn)地落入我的手中。文段通過“轉(zhuǎn)”“躲”“握”“拋”“接”等動(dòng)詞，再輔以恰當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)描寫和聲音描寫，把傳球的狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，這正是細(xì)節(jié)描寫的神奇之處?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”，延長(zhǎng)過程這種細(xì)節(jié)描寫方法雖然所占的篇幅不大，卻能為整篇文章增色。此外，細(xì)節(jié)描寫貴在生動(dòng)，所以要精心錘煉，字斟句酌，有時(shí)能有一字傳神、一語驚人之效，如賈島的“推敲”和王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”。其實(shí)，有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧無窮多，有詳有略、動(dòng)靜相稱、點(diǎn)面結(jié)合、利用空白等等。我們教師可以結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生情況，將細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)方法與單元習(xí)作要求進(jìn)行整合，使學(xué)生真正在在習(xí)作時(shí)心有章法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”要求學(xué)生“能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”。在作文中，細(xì)節(jié)描寫能夠讓人物形象躍然紙上，如在眼前；能使故事情節(jié)跌宕起伏，曲折動(dòng)人。進(jìn)入高年級(jí)以后，教師更應(yīng)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)方面多加思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品析細(xì)節(jié)，捕捉細(xì)節(jié)，描寫細(xì)節(jié)。