寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué) 王瑞君

筆者通過對部分中等職業(yè)學(xué)校疫情期間遠程教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校開展的都是文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的遠程直播或錄播教學(xué)，而對專業(yè)技能課程進行遠程教學(xué)的極少。而專業(yè)技能課程對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生又至關(guān)重要，在疫情停課期間，開展專業(yè)技能遠程教學(xué)研究有其特殊的意義。但由于受到技能類型和教學(xué)條件的限制，難以開展有效教學(xué)活動，直接影響學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)進度和教學(xué)質(zhì)量。本文對以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托、以技能課程階段性目標為要求的差異化遠程技能教學(xué)進行了探索。

1 遠程技能教學(xué)探索背景

（1）中職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)技能課程是汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的核心，專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者操作練習(xí)鞏固及長期的經(jīng)驗積累來逐步形成技能，而長期技能停訓(xùn)停練必將影響學(xué)生后期專業(yè)技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是對于面向全國職業(yè)技能競賽和省專業(yè)技能高職考的項目更是如此。

（2）汽修專業(yè)技能課的日常教學(xué)是基于模塊化的理實一體化實訓(xùn)中心實施的。在技能教學(xué)過程中需要實訓(xùn)車輛、實訓(xùn)臺架、專用儀器及工具設(shè)備等硬件，需要網(wǎng)絡(luò)平臺、資源教材等軟件，更需要“做中學(xué)、學(xué)中做”理實一體化教學(xué)策略。而學(xué)生在家中缺失技能教學(xué)硬件設(shè)備，缺少教學(xué)平臺軟件資源，無法開展基于日常技能教學(xué)目標的教學(xué)活動。這也是相對于語文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程開展線上遠程教學(xué)難度更大之處。

（3）汽修專業(yè)技能根據(jù)技能學(xué)習(xí)特點不同，有側(cè)重于基礎(chǔ)操作的技能，有側(cè)重于操作工藝流程的技能，也有側(cè)重于檢測診斷分析的技能。不同的技能學(xué)習(xí)特點，使專業(yè)技能的遠程學(xué)習(xí)難以運用統(tǒng)一有效的教學(xué)策略。另外，如若開展遠程技能教學(xué)，還缺少便利高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和豐富多樣的課程資源。同時因教學(xué)條件環(huán)境、資源平臺等諸多因素影響，在教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)策略難以有效實施，需要調(diào)整創(chuàng)新。

（4）汽修專業(yè)技能課程開展遠程教學(xué)，雖然說專業(yè)教師有一定的信息化教學(xué)能力，但對于全技能項目開展遠程教學(xué)還是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，需要邊教邊改邊提升。同時學(xué)生缺少了現(xiàn)場團隊學(xué)習(xí)，在遠程學(xué)習(xí)時更加會突出學(xué)生技能學(xué)習(xí)中的能力差異，增加了技能學(xué)習(xí)難度。此外，對于新教學(xué)策略的實施，也需要有相應(yīng)的評價方式來進行檢驗。

2 差異化遠程技能教學(xué)策略

差異化策略研究是根據(jù)汽修專業(yè)技能課程類型和學(xué)情來制定階段性教學(xué)目標，整合多樣性教學(xué)資源，探索針對性的教學(xué)策略和評價方式，開展遠程技能教學(xué)，從而達成技能教學(xué)階段性目標，承接學(xué)生未來真實技能學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

（1）基于技能課程類型的階段性目標設(shè)定。汽修專業(yè)技能課程根據(jù)其類型特點主要分為動作操作類、工藝流程類、診斷分析類技能。動作操作類注重專業(yè)技能動作標準和規(guī)范，需要動作模仿練習(xí)強化來強化技能，如基礎(chǔ)工具量具使用技能。工藝流程類注重汽車維修項目作業(yè)流程、操作步驟及技術(shù)要求的達成，需要科學(xué)合理優(yōu)化的工藝流程來保證，比如汽車維護。而檢測診斷類技能注重根據(jù)故障現(xiàn)象，分析故障原因，建立診斷邏輯來排除故障，比如汽車故障診斷。因此，根據(jù)不同的技能要求，結(jié)合遠程教學(xué)特點，確定基礎(chǔ)操作類能模擬標準規(guī)范動作，工藝流程類能設(shè)計優(yōu)化工藝流程，檢測診斷類能根據(jù)故障現(xiàn)象確定診斷邏輯。等學(xué)生回校后就能結(jié)合實訓(xùn)中心進行實踐技能學(xué)習(xí)，有效提升技能學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多樣性資源整合。專業(yè)技能遠程教學(xué)的開展首先要借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺，便于教師、學(xué)生教學(xué)活動的有效開展。其次要根據(jù)技能教學(xué)目標要求，結(jié)合原有汽車維修資源庫平臺、技能教學(xué)微課、技能項目工作頁等教學(xué)資源進行整合優(yōu)化，便于學(xué)生開展遠程學(xué)習(xí)。

（3）基于技能目標分類的差異性策略探索?；A(chǔ)操作類技能課程是以技能操作微視頻為資源，以模擬操作為策略，以糾錯鞏固練習(xí)為手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺錄播和直播的形式開展遠程技能教學(xué)，從而讓學(xué)生掌握技能操作規(guī)范和要點，為日后真實設(shè)備技能操作做好技能準備。整個教學(xué)過程為“課前自主模仿錄播學(xué)，課中直播糾錯演示學(xué)，課后鞏固強化錄播學(xué)”。

工藝流程類技能課程是以工作任務(wù)表單和工藝微視頻為資源，以工藝流程圖設(shè)計為主線，以展示解說討論為手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺直播形式開展遠程技能教學(xué)，從而讓學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)的工藝流程設(shè)計，為復(fù)課后實踐操作做好工藝準備。整個教學(xué)過程為“課前資源表單自主學(xué)，課中直播展示討論學(xué)，課后糾正完善優(yōu)化學(xué)”。

診斷分析類技能課程是以故障任務(wù)表單和維修手冊電路圖為資源，以故障診斷思維導(dǎo)圖制作為主線，以展示、討論、分析為手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺以直播形式開展遠程技能教學(xué)，從而讓學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)的故障診斷邏輯分析，為復(fù)課后實車故障診斷做好準備。整個教學(xué)過程為“課前資源表單自主學(xué)，課中直播展示分析學(xué)，課后反思驗證推理學(xué)”。

（4）基于技能目標承接的針對性評價實施。根據(jù)階段性技能教學(xué)目標和差異性遠程技能教學(xué)策略，確定了學(xué)生反思性自評、教師總結(jié)性點評和平臺系統(tǒng)性綜評的針對性評價。反思性自評是學(xué)生根據(jù)自主錄制、設(shè)計、制作的技能作品，以平臺直播或錄播形式，開展個人自評和生生互評，發(fā)現(xiàn)問題，改進方法?？偨Y(jié)性點評是教師根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)和討論情況，以直播的形式，進行針對性問題引導(dǎo)和糾錯性操作示范。系統(tǒng)性綜評是運用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程時間、任務(wù)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)互動情況等進行全過程系統(tǒng)統(tǒng)計，綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況。

3 差異化遠程技能教學(xué)價值意義

（1）承接課堂實踐技能學(xué)習(xí)，提升未來技能學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。中職汽修技能差異化遠程教學(xué)，結(jié)合汽修專業(yè)技能課程多樣性、經(jīng)驗性的特點，開展的以階段性技能教學(xué)目標的差異化遠程技能教學(xué)。通過差異化遠程技能培訓(xùn)，讓學(xué)生達到原技能學(xué)習(xí)任務(wù)中的階段性目標，為復(fù)課后學(xué)生在真實課堂開展技能實踐學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)提高效率。

（2）開展遠程技能專項教學(xué)，可增強教師專業(yè)技能教學(xué)新能力。遠程技能專項教學(xué)對于汽修專業(yè)教師來說是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。面對沒有教學(xué)設(shè)備的學(xué)生開展技能教學(xué)具有非常大的難度，是一次技能教學(xué)的創(chuàng)新性嘗試。對于教師來說也是一次學(xué)習(xí)和提升的機會，讓專業(yè)教師學(xué)習(xí)遠程技能教學(xué)策略和方法，拓展教師技能教學(xué)新能力。

（3）嘗試新型技能學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)能力。差異化遠程技能學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一次技能學(xué)習(xí)的新途徑。通過階段性技能遠程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗了新型技能學(xué)習(xí)方式。通過課學(xué)自主學(xué)、課中直播學(xué)、課后反思學(xué)的形式，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、展示表達能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（4）創(chuàng)新遠程技能差異教學(xué)，探索特殊時期技能教學(xué)新模式。基于技能類型階段性目標的差異化遠程教學(xué)策略，是面對疫情特殊時期的一次汽修專業(yè)技能教學(xué)過程教學(xué)嘗試，也是新時代背景下一次技能教學(xué)改革的探索和實踐。通過本次遠程技能教學(xué)的探索實踐，一方面為今后學(xué)生假期開展技能培訓(xùn)提供教學(xué)借鑒；另一方面也為學(xué)生今后走上工作崗位提供自主學(xué)習(xí)的方式。