馬仲海

(甘肅省臨夏廣河縣宗家小學 甘肅 廣河 731300)

目前，在中國小學語文小組合作學習教學中，教師認為他們應該首先了解相關(guān)的問題，然后根據(jù)隨后出現(xiàn)的問題提出合適的教學方法，因此該小組合作學習教學更具有效率。學生們在小組中學習時。使我們更好的學習漢語。

1.在小學語文教學中，開展合作學習的重要性

在傳統(tǒng)課堂上時，教師占據(jù)了主導位置，通常情況下，都是教師在平臺上獨自演講。學生主要負責聽和記錄。教學方法相對單一，學生的外語得不到有效的鍛煉。通過協(xié)作小組學習模型可以提供許多與學生交流的機會。學生可以通過小組合作進行交流和討論。學生已成為獨立思考的個體，擺脫了教師的有限教學約束。學生可以根據(jù)自己的學習需求進行對話，并且交流提高他們的語言表達能力。此外，協(xié)作學習使學習者能夠自我發(fā)展，實現(xiàn)各種發(fā)展目標并通過團隊合作釋放他們的才能。同時，您可以向性格內(nèi)向的學生發(fā)表演講，為給予他們適當?shù)陌踩校屗麄儗W習充滿信心，完成學習任務，并創(chuàng)建一個井井有條的舒適學習環(huán)境。，并且有效地提高了課堂學習的質(zhì)量[1]。

2.小學語文教學中合作學習的策略

2.1 在小學語文課堂中創(chuàng)設小組合作學習氛圍。如前所述，很多老師在中文小組小組合作學習教學中沒有創(chuàng)造一個出色的協(xié)作小組學習環(huán)境，導致小組合作學習教學學習無意義。為了解決這個問題，教師利用課本中的相關(guān)知識要素將其與教師自己的教學方法相結(jié)合，從而使學生能夠逐步建立小組合作意識，特別在小學語文課堂教學中逐步落實小組學習。因此，教授語文課中。例子：在小學教漢語拼音字母的教學中，老師可能在上課之前制作一張小卡片。然后，讓學生可以在小組學習中通過將小卡片進行組合的方式，以將單詞分解為單個句子，并大聲朗讀。例如，老師使用單詞“媽媽叫我回家吃飯”作為小卡片的內(nèi)容，并為每組分配一個小卡片，讓學生在小組中用小卡片拼成一句話。講完了小組學習的建議和對這些信件的答復，最后，學生們選擇了代表來大聲朗讀。與這些小組負責人合作，學生不僅可以學習新單詞和發(fā)音，而且更重要的是，他們可以在學習過程中逐漸了解小組學習的意識。教師之間的這種教學過程中落實了小組合作學習。

2.2 營造合作學習氛圍。良好的學習環(huán)境您可以有效地提高課堂學習質(zhì)量。中國的小學教師希望提高學生的學習積極性。首先，要有必要創(chuàng)造一個學習環(huán)境，讓學生可以放松身心，并且能夠允許學生通過交流和表達方式在小組學習中進行協(xié)作。良好的學習環(huán)境可以增強學生在課堂上的主導地位，并為整體發(fā)展做出貢獻。例如，在開始課程中學習春天這課中，教師首先為學生提供相關(guān)于找春天的課下作業(yè)，以便學生可以分組工作并提供找到春天手稿、圖紙的信息，或者視頻等。可以鼓勵您在課后一起學習并積極參與情景研究過程。在課堂上，老師檢查每個小組收集的情景信息，小組選擇的代表對信息進行解釋并解釋為什么表春天的情景。這樣，學生可以通過教科書知識成為一個團隊，促進學生之間的相互交流，提高學生的學習能力。

2.3 在小組合作學習教學中創(chuàng)設問題情境。在小組協(xié)作學習中，教師為學生創(chuàng)造問題情境，以激發(fā)他們建立人際關(guān)系和自學的動力。協(xié)作小組學習允許教師從與書本有關(guān)的知識點入手，向?qū)W生提問，并允許學生在小組中彼此討論。最后，老師分析并解釋問題，并在課堂上逐步逐步落實小組合作學習教學。例如，在小學教中文的《軍神》文本時，如果老師要求學生閱讀該文本，則老師可以問學生問題，從而造成問題。在團隊中。進行團隊協(xié)作教學。示例：您想使用哪段文字來描述上下文事件或員工行為和情感變化的輸入和輸出？學生應按小組閱讀和研究答案。學生們分組學習，找出課文中劉伯承從微笑平靜到手術(shù)中的一聲不吭，醫(yī)生沃克從開始的冷漠和惡心的行為。從手術(shù)開始到手術(shù)后令人恐懼的習慣和情緒，解釋了整個事件的發(fā)生和結(jié)果。教師可以在小組中創(chuàng)建有問題的協(xié)作學習情況，并允許學生相互交流和學習，以協(xié)作進行小組學習。這將逐步促進在課堂中落實小組合式小組學習。

2.4 把握好合作學習的教學時機。為了增強小組領(lǐng)導者混合教育模式的教學效果，有必要發(fā)現(xiàn)教學的機會，調(diào)動學生的學習積極性，并使用小組合作學習模式來實現(xiàn)教學目標，加強教學重點、難點的教學質(zhì)量。在中國的小學教師必須學習理解上課時間，并能夠利用上課來預先過去所形成的矛盾。例如，在課堂上教授去年的樹這一課老師可以向?qū)W生解釋使用樹木的重要性，以及哪個學生種過樹木？據(jù)估計，許多學生以前從未種植過。反過來，老師可以建議學生組成一個小組，并在周末寫一篇關(guān)于樹日記。告訴我們我去年對木材成分的想法。在此過程中，教師有機會為學生提供合作。單獨種樹很困難，但是最好組成一個小組一起中樹，提高學生的團體和作能力并且提高效率。通過一起種樹，我們可以加強團結(jié)與合作的精神，加強交流與溝通，并改善學生的整體成長[2]。

3.結(jié)論

目前，在中國的小學教師分組教學中，教師可以組織小組在在幾點出發(fā)，在小學教授漢語中落實小組合作教學。其次，教師在日常學習活動中的小組協(xié)作教學中面臨許多挑戰(zhàn)，設計出更適合于學生們學習他們需要發(fā)展適當?shù)男〗M教學方法。