勞動教育融入廣東高職專業(yè)教育實踐研究

王光華

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510663）

一、廣東高職專業(yè)教育全面育人效果分析

作為有別于普通教育的類型教育，主打職業(yè)教育的高職院校都十分重視知識技能教學(xué)，以培養(yǎng)出能為社會主義建設(shè)做貢獻的技能型人才。這種育人方式有一定的局限性。從文獻調(diào)研來看，廣東地區(qū)高職院校學(xué)生思政教育效果欠佳，究其原因，是廣東地區(qū)尤其是珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較高，居民的生活水平早已脫離貧困，解決溫飽，奔向小康。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，低層次的需求得到滿足，將不再占據(jù)主導(dǎo)地位，這就是為什么在物質(zhì)豐富的今天，社會上越來越多的大學(xué)生畢業(yè)后成為啃老族、慢就業(yè)族的原因。因此，僅僅用舊的教育手段刺激最低層次的生存需求已經(jīng)起不到滿意的育人效果。高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生更深層次的需求，比如社交、他尊和自尊、自我實現(xiàn)等需要，并在教學(xué)管理中有針對性地去創(chuàng)造條件讓這些需求顯性化，并得以滿足。[1]。

針對本校2018-2020 級在校大學(xué)生做的關(guān)于勞動價值觀調(diào)研數(shù)據(jù)可以客觀說明這個問題。采取網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷形式，自由作答，回收有效問卷1596 份。從統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)有41%的學(xué)生只是偶爾會干家務(wù)活；就業(yè)時近八成學(xué)生更愿意選擇偏腦力勞動的工作；對于金錢、權(quán)勢、地位的重要性，只有6.4%的學(xué)生認為不重要；渴望暴富的比例達到60%以上，還有20%左右表示“說不清”。這體現(xiàn)了“勞心者治人，勞力者治于人”、“官本位”、”金錢就是一切”等觀念在青年學(xué)子腦海中的根深蒂固，他們沒有意識到勞動的過程對于一個人的歷練是多么重要，美好的思想品質(zhì)、卓越的能力，都只能靠勞動而不是空想中形成；沒有認識到新時代勞動是多樣性的，無論體力勞動還是腦力勞動，其實是一體化的，都是可以有創(chuàng)造性的，勞動是創(chuàng)造美好生活的源頭。

積極的方面是，70%以上的學(xué)生完全不贊同啃老，絕大多數(shù)學(xué)生在校期間都從事過不同形式的勞動實踐活動，并且選擇“通過勞動可以實現(xiàn)自身價值和需求”、“通過勞動可以幫助他人和奉獻社會”的比例遠遠高于“通過勞動可以獲取報酬”，73%的學(xué)生都是自愿參與勞動實踐活動。這些數(shù)據(jù)表明新時代廣東學(xué)生的主導(dǎo)需要不再是生存需要，而是尊重、自我實現(xiàn)等更高層次的需要。另外，60%以上的學(xué)生不了解新時代勞動教育的內(nèi)容，對于勞動教育的重要性打分很低。這表明學(xué)生在參加各種實踐活動時，并沒有勞動的概念，割裂了勞動和技能培養(yǎng)之間的必然聯(lián)系。這些觀念不可避免會影響其以后的就業(yè)和生活。

高職院校該針對這一特殊群體的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)其形成正確的勞動觀念、積極向上的勞動態(tài)度、自覺的勞動習(xí)慣，從而最終能體會到勞動給自己帶來的內(nèi)在價值，在勞動中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，也就是培育對勞動的審美[2]。

二、勞動教育是新時代高職教育立德樹人的需要

引起以上現(xiàn)狀的原因是新時代高職教育面臨著一些新問題，可以從社會、家庭、學(xué)校幾個角度去分析。

（一）新時代高職教育面臨的新問題

學(xué)校。學(xué)生在升入高職院校之前，面臨著各種選拔性考試。學(xué)校迫于升學(xué)率等指標的壓力，教學(xué)管理上過于重視培養(yǎng)應(yīng)試能力，而弱化甚至忽視了基本勞動價值觀的培養(yǎng)，個別極端的甚至把體力勞動作為懲罰學(xué)生的手段，使得學(xué)生對于人類安身立命的勞動存在負面的情感態(tài)度。而就讀高職院校后，評價機制也有功利性傾向，不考慮勞動品德和勞動態(tài)度，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者或者班級管理者在升學(xué)、評優(yōu)、入黨、求職等方面水到渠成，導(dǎo)致更多的學(xué)生輕視勞動，把心思放在走捷徑、不勞而獲等投機取巧行為上。

社會。曾經(jīng)在課堂上做過調(diào)查，大一學(xué)生面對“你想成為什么樣的人”的問題時，全部是想成為有錢人，認為有錢就有了一切。如今，想當網(wǎng)紅、明星的孩子越來越多，想通過整容手術(shù)改變?nèi)蓊亸亩粍诙@的年輕人越來越多，想躺平整天做白日夢的學(xué)生越來越多。在劣質(zhì)明星、不良網(wǎng)紅的影響下，學(xué)生的價值觀被扭曲，信仰被侵蝕，浪費大好光陰。

家庭。廣東高職院校學(xué)生來源于高知家庭的較少，主要集中于兩種家庭背景。一是農(nóng)民家庭。父母有吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，但農(nóng)業(yè)社會一些不適合工業(yè)社會的做法比如缺乏集體觀念、工作散漫、忽視紀律、時間觀念不強等，可能傳遞給子女。還有一類是經(jīng)商家庭，父母不愿意子女再受苦的想法導(dǎo)致大學(xué)生受到過多的家庭保護、他們不知父輩財富積累的過程，只享受相對優(yōu)厚的物質(zhì)生活，從而自負且缺乏艱苦奮斗精神，缺少勞動意識、勞動實踐和社會閱歷，無法清晰地對自己的社會角色進行定位。

（二）勞動教育是高職院校立德樹人的重要手段

勞動教育并不是一個新問題。德智體美勞五育并舉的教育方針反映了新時代立德樹人的迫切需要，而勞動教育處于基本素質(zhì)教育即德智體美向?qū)嶋H勞動過程的過渡和中介位置，是高職院校立德樹人的重要手段。德可以分為“大德”、“公德”、“私德”。立德，先要“明大德”。作為青年學(xué)生，尚未真正步入社會，大德層面要打好底色?！懊鞔蟮隆?，就是要懂得大是大非，要有正確的政治信仰，理解中國特色社會主義道路發(fā)展規(guī)律，樹立全心全意為人民服務(wù)理想信念?！笆毓隆保髮W(xué)生要“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護公共財物”。既要堅守中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如“愛崗敬業(yè)、誠實守信、助人為樂，辦事公道、文明禮貌，保護環(huán)境，遵紀守法”等等，更要高要求打磨自己，培養(yǎng)創(chuàng)新、奮斗、開拓、包容等道德品質(zhì)，才能在新時代中展翅高飛?！皣浪降隆保嗄陮W(xué)子要學(xué)會自我約束，自我控制，向上向善，知行合一?？思悍罟乃枷胨刭|(zhì)、與時俱進的學(xué)習(xí)能力、光明磊落的生活作風(fēng)，是青年學(xué)子要追求的。對于不勞而獲、享樂主義、拜金主義的錯誤思想要堅決劃清界限。

如何與時俱進地重拾勞動教育的本質(zhì)，在學(xué)校教育中重新煥發(fā)勞動教育應(yīng)有的育人職能，構(gòu)建以立德樹人為邏輯主線的隱性教學(xué)鏈條，將勞動教育的核心價值融注到專業(yè)教育之中，是當下值得探究的問題。

三、新時代高職勞動教育的新內(nèi)涵

20 世紀90 年代我國的勞動教育思想主要是借鑒蘇霍姆林斯基的思想，立足于本國國情進行勞動教育思想的研究，勞動等同于生產(chǎn)勞動。蘇霍姆林斯基《論勞動教育》[3]認為“創(chuàng)造物質(zhì)財富是勞動的主要內(nèi)容”。盧剛[4]認為，“在信息化時代和未來的人工智能時代，勞動直接創(chuàng)造物質(zhì)財富的功能淡化”，因而勞動教育的新內(nèi)涵逐漸向“實踐”概念靠攏。檀傳寶[2]認為，學(xué)校的勞動教育有畸變?yōu)榧妓噷W(xué)習(xí)、休閑娛樂、懲罰手段的傾向，已經(jīng)遠離了勞動價值觀教育的初心；新時代勞動教育不等同于體力勞動，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注意選擇新型服務(wù)型勞動的內(nèi)容。

勞動教育是全面發(fā)展教育的不可或缺的重要組成部分。在新時代，勞動教育正面臨著新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為勞動形態(tài)的變化、社會勞動價值觀的改變、青年學(xué)生勞動實踐的缺乏等等。高職勞動教育內(nèi)容應(yīng)主動擴容以適應(yīng)變化發(fā)展了的勞動現(xiàn)實。新時代高職勞動教育提倡的是“生存教育、實踐教育、創(chuàng)造教育、幸福教育、未來教育、全人教育”[5]。勞動教育在本質(zhì)上是一種促進學(xué)生獲得身心發(fā)展的綜合性育人活動，讓學(xué)生動手實踐，接受鍛煉，磨煉意志。引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動，尊重勞動，牢牢樹立勞動光榮、不勞而獲可恥的觀念，堅定通過勞動創(chuàng)造幸福美好生活的信念，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、專業(yè)教育和勞動教育融合育人實踐路徑

素質(zhì)教育背景下，高職院校開始探索勞動實踐育人路徑，有些院校單獨開設(shè)了勞動教育必修課程，課時比較少，操作比較草率，對學(xué)生來說拿到學(xué)分就算結(jié)束，沒有后續(xù)延展性。有些則干脆開設(shè)勞動周，以簡單的體力勞動代替勞動教育，手段淺顯化、形式化，缺乏職業(yè)指向性和社會適應(yīng)性。

高職教育內(nèi)在的包含有勞動教育的要求，應(yīng)當將勞動教育貫穿在高職教育的整個專業(yè)教育教學(xué)過程中。[6]勞動課程建設(shè)更多的是要結(jié)合專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生融入日益精深的專業(yè)分工，儲備專業(yè)成長所必需的德識才學(xué)，以培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。可以說，學(xué)生勞動的廣度和深度，必將建構(gòu)學(xué)生與自然，學(xué)生與社會的豐富關(guān)系，使學(xué)生享受和萬事萬物關(guān)系多樣性的美好，擺脫現(xiàn)代鋼筋水泥叢林的桎梏。具體形式可以是勞動教育與專業(yè)課堂教育、專業(yè)社團活動、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等結(jié)合起來，實現(xiàn)立德樹人的目的。下面以國際商務(wù)專業(yè)為例進行闡述。

（一）與專業(yè)課堂教育結(jié)合起來

學(xué)生對專業(yè)知識、技能的獲取過程其實也是勞動觀念、品德獲取的過程。高校應(yīng)當在專業(yè)知識傳授中自覺強化勞動觀念導(dǎo)向、勞動立場導(dǎo)向、勞動態(tài)度導(dǎo)向、勞動精神導(dǎo)向，自覺融入勞動要素。把勞動教育融入課程教學(xué)，可以強化思想政治教育工作的實效性。比如在經(jīng)管類專業(yè)通用課《管理學(xué)原理》學(xué)習(xí)中，在講述管理者與操作者這兩類概念時，可以強調(diào)管理者在實行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新五大職能時，也是一個勞動的過程，并不是坐享其成。每一個人都可能是管理者也可能是操作者，職場上每個人都要互相尊重勞動成果，做好自己的本質(zhì)工作。

2.4.2 引導(dǎo)居家養(yǎng)老服務(wù)體驗式消費 通過為農(nóng)村老年人提供免費的體驗式居家養(yǎng)老服務(wù)，能吸引更多老人參與其中，使老人對居家養(yǎng)老服務(wù)有更全面的認識。讓老人切實感受到居家養(yǎng)老服務(wù)的好處，真正增強老年人對居家養(yǎng)老服務(wù)在心理上的認同感。同時，也有利于加強與老人之間的溝通、了解老人的需求，促進農(nóng)村居家養(yǎng)老服務(wù)的不斷發(fā)展與完善。

（二）與專業(yè)社團活動結(jié)合起來

每個專業(yè)都有自己的社團。參加社團的學(xué)生大多有積極向上的面貌，有一定的特長和愛好，能起到帶動其他同學(xué)的作用。國際商務(wù)專業(yè)的國際商務(wù)協(xié)會，每年都組織商務(wù)談判比賽。根據(jù)現(xiàn)實談判案例改編成談判背景材料，從策劃、組織、舉辦、參與整個流程，組織學(xué)生進行貿(mào)易磋商談判。要求學(xué)生事先布置場地，進行真實場景模擬，在談判過程中要求學(xué)生著正裝，遵循職場禮儀，掌握商務(wù)規(guī)則，體現(xiàn)積極的職業(yè)精神。通過模擬談判這種實踐活動將談判意識、國際貿(mào)易視野、商務(wù)談判禮儀等價值觀和職業(yè)觀導(dǎo)入到課程教學(xué)，讓學(xué)生通過模擬談判獲得了實踐經(jīng)驗，并體會多元文化。

（三）與社會實踐結(jié)合起來

鄉(xiāng)村振興教育立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，集聚助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“政校行企”多方優(yōu)勢資源，組織多種實踐活動，如“三支一扶”“志愿服務(wù)河源”“紅色筑夢之旅”等，國商專業(yè)學(xué)生在參與時可以結(jié)合自己的專業(yè)知識，比如組織農(nóng)業(yè)會展，開拓電商渠道等等，規(guī)劃更具體的項目，在增強公共服務(wù)意識的同時，鍛煉履行社會責(zé)任能力。以上舉措不但深化了學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而且對引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)奮斗精神、堅定理想信念、加強品德修養(yǎng)、厚植愛國情懷等都產(chǎn)生了良好的效果。

（四）與專業(yè)實習(xí)結(jié)合起來

高職學(xué)生要杜絕眼高手低的不良心態(tài)，就要學(xué)會和普通勞動者交往，樹立在普通的勞動崗位上做出不普通的事業(yè)的觀念，從而為走入社會做好職業(yè)思想準備。國商專業(yè)會展實習(xí)要求學(xué)生按正式員工要求進行培訓(xùn)，在廣交會等展會上，通過參與引導(dǎo)、門禁、接待、維護、電話拓展客戶等基礎(chǔ)性工作，學(xué)生普遍反映見識了職場真實的一面，在工作中付出耐心、細致、專業(yè)的勞動才能取得好的工作效果。促進學(xué)生養(yǎng)成愛勞動、勤勞動的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生攻堅克難的奮斗精神和勤勞品質(zhì)。

（五）與專業(yè)比賽結(jié)合起來

學(xué)生參與專業(yè)比賽能在短時間內(nèi)使得專業(yè)技能得到突飛猛進的發(fā)展。國際商務(wù)專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易比賽時長長達7 個小時，在這個過程中，有合作也有競爭，需要學(xué)生有不怕困難不怕辛苦的勞動精神，手腦并用，對局勢有準確快速地判斷才能更好地完成任務(wù)。在專業(yè)比賽中，能很好地培養(yǎng)學(xué)生公平競爭的職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、科學(xué)管理時間觀念、團隊協(xié)作精神。能夠最大程度提高學(xué)生的責(zé)任心和競爭意識，對其日后從事工作具有重要意義。

（六）與專業(yè)實訓(xùn)結(jié)合起來

在國際市場調(diào)研專業(yè)實訓(xùn)中，調(diào)研內(nèi)容廣泛，而且極其復(fù)雜。主要包括：國際市場環(huán)境調(diào)研、國際市場商品情況調(diào)研、國際市場營銷情況調(diào)研、國外客戶情況調(diào)研等。設(shè)計調(diào)查問卷、實施調(diào)查、處理數(shù)據(jù)，都要下真功夫，堅持求真，不能搞花架子。也不能蜻蜓點水走過場，在調(diào)查研究中堅持問題導(dǎo)向，切實解決問題。在開展調(diào)研時不能怕苦怕累，敷衍了事。遇到困難時要學(xué)會迎難而上，積極解決問題，使調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn)真正的問題所在，形成的調(diào)研報告能真正獲得有價值的成果，而不是流于表面。

（七）與校企合作結(jié)合起來

國商專業(yè)和深圳頭狼跨境電商公司合辦的訂單班，不僅能夠為學(xué)生提供更有針對性的職場專業(yè)能力培訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，還可以為學(xué)生提供實習(xí)、兼職以及就業(yè)的機會。學(xué)生在經(jīng)過一個月的培訓(xùn)后，進入深圳或廣州的跨境電商企業(yè)實習(xí)，往往前期都是一個人，選品、上傳產(chǎn)品、發(fā)貨，財務(wù)、售前售后、采購。特別是在初期一個新店，沒銷量，沒評價，沒有訂單，沒有堅定的信念和抗壓能力，是堅持不下來的。最終能夠從實習(xí)轉(zhuǎn)為正式員工的學(xué)生都是具備較強的抗壓能力、能吃苦、會合作的品質(zhì)。

（八）與樹立專業(yè)榜樣人物結(jié)合起來

國商專業(yè)有不少同學(xué)入學(xué)后邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)，未畢業(yè)就創(chuàng)立公司，邀請他們分享自己的創(chuàng)業(yè)成長經(jīng)歷，從如何在跟隨學(xué)院創(chuàng)業(yè)型大學(xué)打造的過程中成功零起點創(chuàng)業(yè)，如何走出創(chuàng)業(yè)低谷、如何轉(zhuǎn)化社會資源，如何抓住創(chuàng)業(yè)機會，如何打造創(chuàng)業(yè)團隊等多個方面與師弟師妹進行分享，通過立標桿、樹典型，形成勞動光榮、我愛勞動的濃厚氛圍。

（九）與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育結(jié)合起來

習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。這是新時代勞動教育需要追求的重要目標。在校創(chuàng)業(yè)的意義并不在于創(chuàng)業(yè)結(jié)果的成敗，而在于創(chuàng)業(yè)勞動這一活動本身，學(xué)生能感受創(chuàng)業(yè)的艱辛。國商專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目“大又鳥二手手機電商平臺”，榮獲第十二屆挑戰(zhàn)杯廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銅獎，經(jīng)過兩年時間的打磨，在大三時成立公司，就是一個在創(chuàng)業(yè)勞動中磨煉心智的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組成員從一個idea 開始，做調(diào)研，形成商業(yè)策劃書，再實施想法，就是一個不斷找到自我價值，實現(xiàn)勞動審美的創(chuàng)造性過程。

五、勞動教育和專業(yè)教育融合育人保障條件和評價機制

《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020 年）中提到：“加強勞動教育評價，探索建立勞動清單制度，明確學(xué)生參加勞動的具體內(nèi)容和要求”。勞動教育評價體系是檢驗職業(yè)院校勞動教育成效的重要標尺。高職院校應(yīng)借此時機，積極探索學(xué)生勞動教育評價機制。

（一）保障條件

為了讓全體師生銘記勞動教育和專業(yè)教育并行，規(guī)范踐行勞動教育和專業(yè)教育，有必要把所有涉及到具有勞動要素的實踐活動比如實習(xí)、實訓(xùn)、比賽、雙創(chuàng)、志愿者活動等等匯集成工作指導(dǎo)手冊，使得勞動教育觀念深植于全體師生腦海，并有章可循。師生能清楚有哪些勞動項目、有多少學(xué)分、什么形式進行、在哪個學(xué)期進行、和專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)、能收獲什么。專業(yè)教育和勞動教育融合育人工作手冊以學(xué)校規(guī)章制度模式供新老職工、學(xué)生、企業(yè)老師等相關(guān)人士參照執(zhí)行。此乃保障條件。

（二）評價機制

嶺南學(xué)院對學(xué)生的專業(yè)教育評價弱化了選拔性評價、結(jié)果性評價、量化評價的模式，而是采用了發(fā)展性評價、過程性評價、定性評價為主的綜合評價模式[7]。勞動教育評價同樣理應(yīng)如此，以便對高職學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的能力和潛質(zhì)進行開發(fā)，評估勞動教育效果。

新的評價模式是面向全體學(xué)生，面向每個學(xué)生的各個方面。它是一個動態(tài)評價的過程，隨時記錄，隨時反饋，隨時修正。不僅重視成績指標，也同樣重視態(tài)度、情感等因素。操作非常簡便，無需打分量化，只要寫明具體評價依據(jù)，評定相應(yīng)等級。這種評價關(guān)心的不是學(xué)生之間的排名和比較，而是要求學(xué)生追求每時每事力爭進步的境界。通過這樣的評價體系能夠促進每個學(xué)生都能得到長足發(fā)展，實現(xiàn)全面育人目的。

六、結(jié)語

勞動教育本質(zhì)上是實踐的，高職專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，兩者在邏輯上是統(tǒng)一的。在新的時代背景下，勞動教育的實踐形態(tài)和實踐路徑有了新的要求，重點是塑造學(xué)生正確的勞動價值觀和勞動態(tài)度。高職院校要高度重視勞動教育的重要作用，積極引導(dǎo)正確的勞動價值觀。