基于BOPPPS 教學(xué)模式的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

許 縵

（南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 南京 210023）

信息化時(shí)代，人們學(xué)習(xí)和生活的方式在很大程度上被互聯(lián)網(wǎng)所改變，價(jià)值觀、人生觀更加個(gè)性化和多元化。相對(duì)于單一地依托傳統(tǒng)教學(xué)模式和線下課堂來獲取知識(shí)，借助手機(jī)端APP 來參與討論和分享觀點(diǎn)，通過B站、知乎等平臺(tái)來進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)變的越來越普遍且更易接受。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，改革教學(xué)模式，如何在教學(xué)中形成正確的價(jià)值引領(lǐng)，在多元化的社會(huì)中塑形正確的價(jià)值觀和世界觀，是目前高等教育中尤為關(guān)注的問題。本文依托云班課信息平臺(tái)，結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模式，以課程思政改革為導(dǎo)向，探索高等教育中專業(yè)課程的教學(xué)改革問題。

一、BOPPPS 教學(xué)模式與課程思政概述

BOPPPS 教學(xué)模型起源于加拿大，主要依據(jù)模塊化教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，每個(gè)教學(xué)單元涉及一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過引言、教學(xué)目標(biāo)、前測(cè)、參與式互動(dòng)、反饋評(píng)估和總結(jié)六個(gè)階段來完成。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，BOPPPS 教學(xué)模式將各知識(shí)單元進(jìn)行微化設(shè)計(jì)，形成了具有完整體系的閉環(huán)教學(xué)單元，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和反饋，注重教學(xué)目的的有效性和教學(xué)方法的多樣性，其采用的微課模式設(shè)計(jì)，能在一定程度上替代“00 后”的學(xué)生傾向于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開碎片化學(xué)習(xí)的方式。

“課程思政”這一理念的提出是源于上海市的《上海高校課程思政教育體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃（2014）》，上海地區(qū)率先進(jìn)行了“思政課程”向“課程思政”的教育改革。習(xí)近平總書記在2016 年全國(guó)高校政治思想工作會(huì)議上要求“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人、努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展新局面”。在多種思潮沖擊下，如何幫助當(dāng)代大學(xué)生形成積極向上的主流價(jià)值觀成為高校教育改革和人才培養(yǎng)中的關(guān)注焦點(diǎn)之一。因此，深入領(lǐng)會(huì)課程思政的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握課程思政的核心要素，全面建立課程思政的運(yùn)行機(jī)制已是當(dāng)務(wù)之急。

將BOPPPS 教學(xué)模式引入課程思政建設(shè)中，依托手機(jī)移動(dòng)端云班課平臺(tái)將線上與線下教學(xué)結(jié)合。云班課平臺(tái)是一款能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布資源、進(jìn)行師生互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的智能教學(xué)工具，老師可以利用平臺(tái)進(jìn)行輔助在線教學(xué)，獲得學(xué)生的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告，及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。這種信息化平臺(tái)+BOPPPS 教學(xué)模式為課程思政建設(shè)提供了有效的載體和可行的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在正確的價(jià)值引領(lǐng)下，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，讓老師在教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和課程思政建設(shè)的同向并行與融合。

二、基于BOPPPS 教學(xué)模式的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政設(shè)計(jì)

（一）企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政設(shè)計(jì)概述

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是高校管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課中需要老師能適時(shí)結(jié)合當(dāng)下較新的案例和熱點(diǎn)來展開分析。在基于BOPPPS 教學(xué)模式的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政設(shè)計(jì)中，結(jié)合課程內(nèi)容，選取了使命愿景分析、核心競(jìng)爭(zhēng)力分析、價(jià)值鏈理論、公司層戰(zhàn)略等二十多個(gè)經(jīng)典理論，開展知識(shí)單元的課程思政設(shè)計(jì)，并結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模型形成了教學(xué)實(shí)施表單。課程實(shí)施中，利用云班課信息化平臺(tái)的靈活性，將知識(shí)單元思政目標(biāo)、內(nèi)容、案例等融合到在BOPPPS 教學(xué)的各個(gè)階段中，使BOPPPS 教學(xué)的六個(gè)階段能充分將知識(shí)點(diǎn)、老師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為融合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政設(shè)計(jì)流程

在教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)中，從引言開始導(dǎo)入課程，然后引出以知識(shí)目標(biāo)和思政目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)，再通過了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況和認(rèn)知程度，通過設(shè)問等方式引入思政元素，然后進(jìn)入到參與式互動(dòng)階段，老師講授重難點(diǎn)，解答學(xué)生的提問。完成后，進(jìn)入到后測(cè)階段，這一階段要注意導(dǎo)回到目標(biāo)和前測(cè)中，與前面階段形成邏輯聯(lián)系，并進(jìn)一步升華思政元素，最后進(jìn)入總結(jié)階段，完成知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，其課程設(shè)計(jì)流程如下圖1所示：

結(jié)合流程圖，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政BOPPPS 教學(xué)階段設(shè)計(jì)如下：

第一階段：導(dǎo)入。導(dǎo)入目的是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生關(guān)注。在此階段，可以在上課開始階段，通過云班課模式或直接課堂展示3 分鐘左右的案例或?qū)牒?jiǎn)短的視頻，激發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生帶著問題去思考，利用云班課平臺(tái)上的搶答、選人、搖一搖等功能來促進(jìn)學(xué)生都參與其中，這個(gè)階段可以選擇帶有思政意義的案例資料、學(xué)生比較感興趣的政治或人文話題或是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人講話，引發(fā)學(xué)生去關(guān)注。

第二階段：學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不僅要明確知識(shí)目標(biāo)，還要明確思政目標(biāo)，從“為什么學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)”出發(fā)進(jìn)行思考，消除傳統(tǒng)模式下以考試為第一目標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)知。這個(gè)階段，過于顯性化思政目標(biāo)可能會(huì)受到學(xué)生的反感。老師可以通過云班課平臺(tái)，提前發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，在課堂上，要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)，盡可能對(duì)目標(biāo)進(jìn)行量化。

第三階段：前測(cè)。即通過課前測(cè)試、提問、等方式了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在前測(cè)之前，老師可以預(yù)先通過云班課發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，并可以通過云班課平臺(tái)反饋的信息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課前預(yù)習(xí)情況。了解這些之后，在前測(cè)環(huán)節(jié)，老師可以通過預(yù)先在云班課中創(chuàng)建“作業(yè)任務(wù)”、“測(cè)試”等活動(dòng)，設(shè)計(jì)好前測(cè)題目，然后用3 到5 分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)短測(cè)試?？梢越Y(jié)合知識(shí)點(diǎn)提出融入價(jià)值觀、科學(xué)觀、愛國(guó)主義等思政話題，采用循循善誘法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去思考，在思考中去學(xué)習(xí)。

第四階段：參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要注意知識(shí)點(diǎn)講授和思政融入的并行。一方面，老師需要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析和解答，可以通過云班課平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生提問，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的掌握程度。另一方面，要注意適時(shí)引入思政元素，老師可以將思政元素結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，通過云班課平臺(tái)開展頭腦風(fēng)暴、輕討論、任務(wù)小組等活動(dòng)，讓學(xué)生在平臺(tái)中自由發(fā)言，也可以通過投票、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)思政元素的感知程度。這個(gè)階段采用的思政融入方式比較多樣化，比如設(shè)問法、情境創(chuàng)設(shè)法、金句引入法等等，通過多樣化的方式讓學(xué)生于潛移默化中形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。

第五階段：后測(cè)。在后測(cè)環(huán)節(jié)，主要反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況和學(xué)習(xí)效果。老師可以創(chuàng)建測(cè)試題目進(jìn)行課后檢測(cè)，也可以通過設(shè)計(jì)一些開放性問題，通過文字、圖片、視頻、音頻等方式進(jìn)行在線反饋。課程思政設(shè)計(jì)中，在這個(gè)階段，老師尤其要注意導(dǎo)回到目標(biāo)和前測(cè)，將前測(cè)—目標(biāo)—參與式互動(dòng)—后測(cè)形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閉環(huán)，要對(duì)前測(cè)中涉及到的思政問題進(jìn)行升華，明確價(jià)值觀等具有積極正向引導(dǎo)的觀點(diǎn)和思想，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，評(píng)價(jià)其思政目標(biāo)是否達(dá)成。

第六階段：總結(jié)。在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師需要在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)情況、重難點(diǎn)掌握程度、目標(biāo)完成情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并布置后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以采用思維導(dǎo)圖方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理，在課程思政方面，可以利用名人名言、激勵(lì)性語(yǔ)言、愛國(guó)主義情懷等進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知。

三、基于BOPPPS 教學(xué)模式的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政實(shí)施過程

結(jié)合流程設(shè)計(jì)，以企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”部分為例，分析基于BOPPPS 教學(xué)模式的課程思政實(shí)施過程。

（一）課程思政設(shè)計(jì)思路

從教學(xué)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、思政融入點(diǎn)、思政融入教學(xué)方法幾個(gè)方面構(gòu)建知識(shí)單元思政設(shè)計(jì)表單。在“核心競(jìng)爭(zhēng)力”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，考慮到該知識(shí)單元的內(nèi)容和學(xué)生的單節(jié)課時(shí)長(zhǎng)，該知識(shí)點(diǎn)總時(shí)間安排為45 分鐘，同時(shí)結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，深挖思政元素，將企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)散到當(dāng)代大學(xué)生自我核心競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，然后擴(kuò)展到對(duì)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，最后提出如何提升我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該怎么做一系列問題，一步一步把學(xué)生帶入到從微觀個(gè)體到國(guó)家層面的戰(zhàn)略思考中，實(shí)現(xiàn)了理論與思政元素的有機(jī)融合。

（二）課程思政實(shí)施具體過程

課程思政實(shí)施過程中，要做到實(shí)施方法與知識(shí)內(nèi)容、思政元素的有機(jī)融合，從BOPPPS 教學(xué)模式六個(gè)階段出發(fā)，展開教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施過程如下表1 所示：

在結(jié)合上述知識(shí)單元實(shí)施教學(xué)的過程中，一方面，要注意各階段之間的銜接，同時(shí)后測(cè)要導(dǎo)回目標(biāo)和前測(cè)，分析是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)和解決了前測(cè)中學(xué)生存在的問題。另一方面，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，包括前測(cè)情況、后測(cè)數(shù)據(jù)、學(xué)生的課堂互動(dòng)和反饋情況，都要進(jìn)行記錄，一是可以促進(jìn)學(xué)生的參與，二是可以客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想意識(shí)的變化情況，要將過程性評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。

四、基于BOPPPS 教學(xué)模式課程思政實(shí)施效果與評(píng)價(jià)

在本門教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，為了了解課程思政教改實(shí)施前、實(shí)施后的學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)了兩份問卷，分別是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程思政教學(xué)實(shí)施前、后調(diào)查問卷，第一份問卷在課程開始教改實(shí)施之初發(fā)放，其主要目的是了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課中融入思政元素的態(tài)度和認(rèn)知，用于后期課程思政單元的修訂和實(shí)施方案的調(diào)整。第二份問卷在課程結(jié)束之時(shí)發(fā)放，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生的自我認(rèn)知評(píng)價(jià)，了解學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，對(duì)課程思政的態(tài)度認(rèn)知有沒有傾向性變化，另一方面是學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)，主要涉及到對(duì)老師教學(xué)中融入思政元素的內(nèi)容、融合形式、教學(xué)方式等方面的評(píng)價(jià)，可以為后續(xù)思政課程改進(jìn)提供借鑒和幫助。

為保證調(diào)研結(jié)果的客觀性和真實(shí)性，課程兩次問卷發(fā)放都是通過問卷星平臺(tái)，在上此次課的學(xué)生群中推送鏈接，采用不記名方式，學(xué)生自愿填寫，第一次共回收了189 份有效問卷，第二次共回收了182 份有效問卷。

（一）教學(xué)實(shí)施效果反饋

1.學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知態(tài)度更加明確

通過兩次問卷的調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)比，第一次調(diào)研中，“關(guān)于學(xué)生對(duì)課程思政的了解程度”這一問題，一般了解的人數(shù)占比為45.5%，比較了解的是48.48%，但非常了解的人很少，說明有部分學(xué)生聽過，或參與過老師的專業(yè)課課程思政教學(xué)。而另一個(gè)問題中，關(guān)于“是否期待專業(yè)課程中加入課程思政”，比較期待的人占42.86%，有26.46%的同學(xué)保持中立。通過一學(xué)期的專業(yè)課思政教學(xué)實(shí)施，在第二份問卷中，學(xué)生的態(tài)度有了較明顯的變化，比如在“我認(rèn)為專業(yè)課中融入思政教育是十分有必要的”這一問題中，選同意和非常同意的同學(xué)比重達(dá)到83.52%。在“我認(rèn)為目前專業(yè)課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)我人生觀、價(jià)值觀及愛國(guó)主義、公民意識(shí)的培育目標(biāo)”這一問題中，選同意和非常同意的同學(xué)比重達(dá)到86.82%?？梢钥吹剑n程思政融入專業(yè)課教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生不僅對(duì)其認(rèn)知程度和興趣度加深，而且其推進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀認(rèn)知以方面都有了比較積極的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，對(duì)思政元素的關(guān)注度增強(qiáng)

期末問卷調(diào)研中，采用了五級(jí)量表法來了解學(xué)生對(duì)課程思政的興趣和關(guān)注度情況，最高分為5 分，最低分為1 分，平均分為3 分，調(diào)研結(jié)果顯示，單個(gè)問題均分超過4.15，總體均分4.19。如關(guān)于“在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中推行思政教育，進(jìn)行勵(lì)志、人生觀、價(jià)值觀等教育提高了我的學(xué)習(xí)興趣”這一問題的調(diào)研結(jié)果中，選同意和非常同意的同學(xué)比重達(dá)到86.28%，均分為4.18。由此可見，課程思政實(shí)施后，不僅帶來學(xué)生認(rèn)知上的變化，也潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容上的關(guān)注度。

3.學(xué)生的參與度增強(qiáng)，積極性更高

將BOPPPS 教學(xué)與課程思政改革結(jié)合起來，并通過云班課平臺(tái)將線下課堂與線上課堂結(jié)合起來，學(xué)生的參與度和積極性明顯提高。以前學(xué)生上課基本上是被動(dòng)式地參與討論或回答問題，而此次教學(xué)改革實(shí)施中，全班的參與度大大提高，課堂情況能得到及時(shí)有效的反饋。比如，在第二章“使命、愿景、目標(biāo)”的學(xué)習(xí)中，老師通過云班課的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，展開了“個(gè)人使命、愿景與目標(biāo)”的描述，效果反饋較好，幾乎全部學(xué)生都參與進(jìn)去，老師不僅從云班課平臺(tái)中了解到學(xué)生的具體觀點(diǎn)，同時(shí)還根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)智能識(shí)別功能提取到關(guān)于此次討論的智能標(biāo)簽，篩選出頻率最高的關(guān)鍵詞為“社會(huì)”和“貢獻(xiàn)”，而“個(gè)人”排到了其后。進(jìn)一步反饋了學(xué)生在使命、愿景方面價(jià)值認(rèn)知和觀點(diǎn)，也說明課程思政起到了一定的價(jià)值引領(lǐng)作用。

（二）教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)中，主要從學(xué)生對(duì)老師展開課程思政教學(xué)的認(rèn)知評(píng)價(jià)和通過對(duì)學(xué)生考核成績(jī)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀評(píng)價(jià)此次課程思政改革的效果。

1.學(xué)生對(duì)老師教學(xué)實(shí)施情況的認(rèn)知評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)主要來源于學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知和對(duì)老師課程思政教學(xué)實(shí)施中的評(píng)價(jià)。對(duì)此，在課程思政實(shí)施后的問卷調(diào)研中設(shè)計(jì)了對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容、價(jià)值引領(lǐng)、個(gè)人認(rèn)知影響評(píng)價(jià)等方面的問題，比如“你認(rèn)為老師在理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心等方面的表現(xiàn)對(duì)你的道德品質(zhì)的影響程度”等問題，每項(xiàng)問題的按5 級(jí)量表法設(shè)置問卷，影響程度或幫助程度最高分為5分，最低分為1 分，平均分為3 分。調(diào)研結(jié)果顯示，總均分為4.15，單個(gè)問題均分都超過了4.1，說明學(xué)生對(duì)教改實(shí)施的整體評(píng)價(jià)和認(rèn)知度較高，也能較好地接受老師的教學(xué)模式，結(jié)合BOPPPS 課程思政教學(xué)有一定的效果。

2.知識(shí)考核評(píng)價(jià)

在本門課程結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模式開展的課程思政教改實(shí)施中，最后的評(píng)價(jià)不僅涉及到課程中的過程反饋評(píng)價(jià)，還有課程的考核評(píng)價(jià)。從已有考核評(píng)價(jià)的情況來看，通過在云班課平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)模擬測(cè)試，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)跊]有系統(tǒng)化復(fù)習(xí)的前提下，其知識(shí)和積累主要來源于平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)、討論和交流，整體的測(cè)試結(jié)果較好，100 分的測(cè)試題課堂限定時(shí)間完成，每個(gè)班80 分以上的學(xué)生高達(dá)60%，而且95 以上的高分段每個(gè)班幾乎都有10%左右，反饋了整體上課效果較好。

可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)較客觀地反映出課程思政的教改實(shí)施整體情況比較好，學(xué)生對(duì)老師的課程思政教學(xué)模式和內(nèi)容也比較認(rèn)可。而且，從考核的反饋中也可以看出，學(xué)生在正確的價(jià)值引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)興趣和整體成績(jī)有所上升。

五、總結(jié)與思考

整體來說，課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，對(duì)老師能力要求比較高，要在課程思政教學(xué)中真正做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，同時(shí)也需要不斷地總結(jié)和改進(jìn)。通過此次教學(xué)嘗試，進(jìn)一步意識(shí)到要做好課程思政建設(shè)，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。第一，完善教學(xué)內(nèi)容，從鹽溶于湯的基本理念出發(fā)，深挖思政元素，這是開展課程思政的關(guān)鍵；第二，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合，這是課程思政實(shí)施的重要載體；第三，注意多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，增加學(xué)生的互動(dòng)和參與，這是課程思政實(shí)施的方法；第四，建立考評(píng)體系，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，改變以考試成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)依據(jù)，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，這是課程思政實(shí)施的效果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。