孫 環(huán)

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710300）

1 研究背景

2018 年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”發(fā)展目標。2019 年，兩會提出“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育，促進優(yōu)質(zhì)資源共享”。2020年，由于受到新冠肺炎疫情影響，國家教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，明確要求，采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。按照教育部、省教育廳和學院教學工作的部署和要求，積極落實并開展線上教學。結(jié)合專業(yè)和課程特點，制定并細化教學實施方案，合理統(tǒng)籌線上教學時間，精準安排“授課教師、授課時間、授課平臺”，細致考核“考勤簽到、授課內(nèi)容、作業(yè)布置、信息發(fā)布”，科學有序地組織并實施線上教學，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和學生的積極主動性，確保線上線下混合式教學模式高效運行[1]。

2 研究內(nèi)容

打造“雙素質(zhì)雙對接”混合型課程團隊，考察調(diào)研行業(yè)企業(yè)人才需求，對接汽車類職業(yè)標準，構(gòu)建“基于工作過程以能力為導向、教學目標微格化設計”的課程標準，完善規(guī)范課程內(nèi)容，使其滿足社會先進技術(shù)水平和最新崗位職業(yè)資格要求，是職業(yè)教育的任務和目標。以汽車企業(yè)需求的各崗位技能為重點，系統(tǒng)整合設計資源，建設課程“智慧資源”，突出學生主體地位，因材施教，靈活運用于線學習與課堂教學、線上理論與線下實訓中。探索線上與線下、過程與終結(jié)相結(jié)合的多元化考核評價模式，實現(xiàn)學生核心能力與企業(yè)崗位要求的完美對接，以此推動課程教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會服務能力。

（1）通過專業(yè)技術(shù)及教學方法培訓、信息技術(shù)研修、業(yè)務進修等多種辦法，不斷提升課程團隊“專業(yè)理論、實踐技能、線上教學、線下教學”綜合能力，切實打造“雙素質(zhì)雙對接”混合型課程團隊，提升教師混合式教學能力，發(fā)揮示范輻射作用。

（2）對接汽車類職業(yè)標準，將原本較為復雜的教學目標分解成若干個相對簡單且具有一定完整性的教學目標，構(gòu)建“基于工作過程，以能力為導向，教學目標微格化設計”的課程標準，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

（3）整合網(wǎng)絡共享資源、學校現(xiàn)有資源、教師主創(chuàng)資源等，以汽車企業(yè)普遍需求的崗位技能為重點，建設集教學設計、教學素材、虛擬實訓及教學評價為一體的課程“智慧資源”。

（4）突出學生主體地位，因材施教，創(chuàng)新基于“智慧資源”的線上線下混合式教學模式。靈活運用于線上學習與課堂教學、線上理論與線下實訓中，制定“常規(guī)教學”與“停課不停教”教學環(huán)節(jié)，通過在線互動、線下梳理總結(jié)，實現(xiàn)師生、生生之間的問題交流和協(xié)作學習[2]。

（5）采用學堂在線、戴姆勒中國職業(yè)教育平臺對過程和結(jié)果實時考核，提高學習積極性和自我約束力。將在線理論知識考核與企業(yè)導師考評、校內(nèi)導師考評相結(jié)合，引入企業(yè)認證考核體系實現(xiàn)學生核心能力與企業(yè)崗位要求完美對接，線上與線下、過程與終結(jié)相結(jié)合的多元化考核評價模式。

3 具體舉措

3.1 優(yōu)選教學平臺資源，制定課程實施方案

整合網(wǎng)絡共享資源、學?，F(xiàn)有資源、教師主創(chuàng)資源等，以汽車企業(yè)普遍需求的各崗位技能為重點，建設集教學設計、教學素材、虛擬實訓及教學評價為一體的課程“智慧資源”?；谥腔勐毥?、超星學習通、中國大學MOOC、智慧樹、騰訊課堂和QQ群課堂進行資料準備，結(jié)合平臺資源庫中現(xiàn)有資源及課程標準，補充完善線上課程學習資料，針對作業(yè)中的題型、題量、知識點等進行個性化設計，達到作業(yè)與教學內(nèi)容相統(tǒng)一，做到所學知識點的全覆蓋。合理制定課程實施方案，以學生為中心設計教學活動，提高學生參與度，突出學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位[3]。

3.2 嚴把教學實施過程，確保線上教學質(zhì)量

3.2.1 充分利用課前時間，提升學生學習主動性

課前根據(jù)課程特點，通過平臺發(fā)布課程要求，巧妙采用章節(jié)知識點的闖關解鎖功能，告知學生需要預習的部分內(nèi)容，從而推動學生課前預習工作。同時基于“智慧資源”所搭建的汽車類在線教學平臺，其課程資源豐富，可為學生提供線上基礎性和拓展性的學習資料。

3.2.2 風雨同舟，加強課堂考勤管理

直播授課的同時，加強對授課考勤的管理。不同班級采取形式多樣的考勤方式，例如：位置簽到、打卡簽到、拍照簽到、手勢簽到、隨堂測驗等，一般在課前10 min和課后在相應教學平臺發(fā)放簽到。準時簽到，陪同學生一起學習，樹立良好榜樣，讓學生安心靜心并給予關懷撫慰。作好優(yōu)秀教師的同時，做起學生心中的防護衛(wèi)士。

3.2.3 以學生為中心，突出線上教學特色

（1）建立班級群，充分利用QQ群課堂開展在線直播。采用不同形式的教學活動以此提高線上教學質(zhì)量。為營造面對面交流、互動學習的氛圍，建議教師積極采用“智慧樹平臺+QQ群課堂”、“學習通平臺+QQ群課堂”等雙平臺教學方法，利用QQ群課堂分享屏幕、PPT實時授課、群內(nèi)直播的方式與學生及時溝通交流，第一時間解答學生的疑問。

（2）立足精品建資源，精益求精做教學。為切實推進教育創(chuàng)新，深化教學改革，促進現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學中的應用，確保在線教學期間的教學質(zhì)量，要求教學團隊竭力合作，進一步設計優(yōu)化課程的視頻、課件、教案、任務書等教學資源。同時增加學生電子教材，對平臺中的視頻進行精簡和截取，從而解決學生線下學習易于疲勞的問題。借助精品在線課程，使得學生方便快捷完成學習任務，實現(xiàn)教學團隊精益求精，確保線上教學順利實施[4]。

（3）自制授課視頻/音頻，滿足學生需求。針對學生不同需求，錄制專業(yè)知識微課。視頻使用簡單易操作的 EV 錄屏軟件等錄播工具，為保證學生的專注力，微課時間控制在 10~15分鐘之間，避免長時間觀看引起學生分心。同時教師們利用課余時間錄制課程內(nèi)容講解視頻和習題講解視頻/音頻，輔助學生課下學習。

3.3 有的放矢，注重學習過程管理

3.3.1 過程性測試，縮小教放大學

通過隨機點名提問的方式，既考察學生對知識點的掌握情況又可監(jiān)控督察學生聽課狀態(tài)。課堂中組織問題討論、頭腦風暴、搶答連麥等環(huán)節(jié)進行知識互動，同時利用軟件或教學平臺功能記錄學生的各種聽課數(shù)據(jù)。根據(jù)主題討論質(zhì)量、學習筆記質(zhì)量、直播問答質(zhì)量相應加分，盡量多維度評價學生。

3.3.2 合理布置作業(yè)，多種方式答疑

線下資源線上遷移，教師們精選習題，自建題庫、作業(yè)庫和試卷庫，題目難度多樣化，可滿足不同層次的學習需求。為保證線上教學效果，課后根據(jù)授課情況合理布置作業(yè)或預習任務，明確重點和難點。認真批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題并及時予以解決，做到一周7天，只要QQ在線就有問必答。

3.3.3 章節(jié)測試，及時查漏補缺

每章理論課結(jié)束后，利用相應學習平臺進行章節(jié)測試。明確重難點的同時，掌握學生學習動態(tài)。測驗結(jié)束后及時批改，并對各班的答題情況進行對比分析，針對共性問題統(tǒng)一講解，減少問題堆積。

3.3.4 多維評價，確保教學實施效果

課后對學生的出勤情況、課上表現(xiàn)、課后作業(yè)提交和完成情況、測驗情況等進行詳細記錄。按要求進行自我評價和課程評價，提高學生學習的主動性、興趣度、期待感和成就感，確保教學組織實施效果良好。

3.4 建立實時反饋機制，保駕護航教學管理

考勤問題對于線上教學是很大的挑戰(zhàn)，通過每周發(fā)布在線教學情況通報、教學計劃完成情況匯總表、線上授課問題匯總表，及時了解有關信息，監(jiān)控線上教學質(zhì)量及效果。同時充分運用在線辦公功能，使授課教師、聽課教師、輔導員、教學督導等不同角色都能在線對所發(fā)現(xiàn)的問題進行在線匯總，做到教學管理實時了解課堂情況，及時作出相應反饋并解決問題。最終組織開展學生問卷調(diào)查，并將結(jié)果數(shù)據(jù)分析發(fā)給各位老師，提示教學過程中的注意事項，不斷提升教學 質(zhì)量[5]。

4 實施成效

成功的線上教學離不開教師的課堂設計和學生的參與學習，如何保證課堂教學質(zhì)量，如何讓學生保持專注狀態(tài)是很多教師擔心的問題。但事實證明，通過該方案實施的線上教學取得了較理想的效果。騰訊QQ、微信作為大學生群體日常社交媒介受到廣大學生的喜愛，直播教學激發(fā)了學生的上課熱情。豐富的網(wǎng)絡資源為教師提供了更靈活的發(fā)揮空間，及時跟蹤反饋提高了課堂效率。最終針對線上教學發(fā)起的匿名問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學生能夠較好的適應線上直播教學，并且認同該教學形式。

5 總結(jié)

線上線下混合式教學模式有力地促進了教師教學理念轉(zhuǎn)變，推動了教學模式改革。首先，轉(zhuǎn)變了學生和教師、教師和教師之間的互動方式，加強了學生對翻轉(zhuǎn)課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式的接受適應程度，加速了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。其次，有利于促進學生對學習資源的批判性選擇和自主學習能力的提升，該能力培養(yǎng)在信息資源快速迭代的背景下尤為重要。最后，豐富地在線資源為教師的教學素材和教學方式提供了更多可選性，網(wǎng)絡教學進一步提升了師生良性互動。